- instructional design certificate (fully online). Dit volledig online programma is voor iedereen die een online cursus ontwikkelt en/of geeft. Meer informatie…
- ADDIE Instructional Design Certificate Program (volledig Online). Dit volledig online programma is ontworpen voor personen die geïnteresseerd zijn in het leren van meer over het ADDIE model., Meer informatie…
- certificaat Instructional Design Models (volledig Online). Je onderzoekt traditionele instructiemodellen en de voortgang van de learning design benadering om online leerervaringen te creëren. Meer informatie…
Bloom ‘ s taxonomie biedt een kader voor het categoriseren van educatieve doelen die studenten naar verwachting zullen bereiken naarmate het leren vordert.
leerdoelen kunnen worden geïdentificeerd als de doelen die een student aan het einde van een les moet bereiken., De doelstellingen van een les beschrijven de basiskennis en vaardigheden die we onze studenten willen laten leren van onze les. Simpel gezegd is het wat de student kan doen nadat ze eenheid is geïntroduceerd. Uw keuze van materialen, onderwerpen en logisch gestructureerde presentatie van een les heeft een directe invloed op de doelstellingen of doelen die u wilt dat uw leerlingen te bereiken.
zie ook: wat wordt omgedraaid klaslokaal
het hebben van een duidelijke leerdoelstelling helpt de facilitator of leraar bij het ontwerp van de basiscursus., Het helpt bij het creëren van assessment, die in ruil toont het vermogen van de student om de doelstellingen te bereiken door het verzamelen van gegevens. Het monitoren van de voortgang van een student tijdens het leerproces is van vitaal belang om te begrijpen of ze in staat zijn om het leerdoel te bereiken of niet. Bovendien helpt het beoordelen van studenten de leraar om te beseffen of onderwijsmethoden moeten worden aangepast of niet.
zie ook: Instructieontwerp
het hebben van specifieke doelen helpt de logische stroom van een les. Het is van vitaal belang dat een les is afgestemd op het bereiken van gedetailleerde lesdoelstellingen., Zodat de les een positief en constructief resultaat heeft. Kortom, om ervoor te zorgen dat studenten het doel van de les te bereiken.
zie ook: ADDIE model
Dit proces kan worden vereenvoudigd door een basisformule te volgen: de ABCD-benadering. Door het gebruik van deze formule, zult u in staat om duidelijke en effectieve doelstellingen te creëren. Het bestaat uit vier belangrijke elementen: (a) publiek, (B) gedrag, (C) conditie, en (D) graad.
a-publiek: bepaal wie het doel zal bereiken.,
B-Behavior: gebruik actiewerkwoorden (Bloom ‘ s taxonomy) om waarneembaar en meetbaar gedrag te schrijven dat de beheersing van het doel aantoont.
c-voorwaarde: indien van toepassing, Geef de voorwaarde aan waaronder gedrag moet worden uitgevoerd. (Facultatief)
D-graad: vermeld indien mogelijk het criterium voor aanvaardbare prestaties, snelheid, nauwkeurigheid, kwaliteit enz. (Optioneel)
houd er rekening mee dat niet elke leerdoelstelling een voorwaarde of een graad moet bevatten.
houd er ook rekening mee dat doelstellingen niet in deze volgorde kunnen worden geschreven (ABCD).,
voorbeelden:
hieronder zijn enkele voorbeelddoelstellingen die publiek, gedrag, conditie, graad
- omvatten.studenten zullen de standaarddeviatieregel kunnen toepassen op het speciale geval van distributies met een normale vorm.”
- ” gegeven een specifieke casestudy kunnen leerlingen ten minste 2 behoeftenanalyses uitvoeren. “
- ” gegeven een diagram van het oog, zullen de leerlingen in staat zijn de 9 extra-oculaire spieren te labelen en ten minste 2 van hun acties te beschrijven.,”
- “studenten zullen de sociale rechtvaardigheid uitleggen om ervoor te zorgen dat adequate sociale diensten worden verleend aan degenen die ze nodig hebben in drie alinea’ s.”
zie ook: onderwijsmodellen
publiek
eerst moet u vaststellen welke voorkennis uw leerlingen hebben. Beoordeel of je leerlingen weten welke materialen je wilt presenteren. Welke ervaringen hebben ze voordat ze in de klas komen? Door rekening te houden met hun waardevolle voorkennis zult u in staat zijn om een innovatieve les te creëren, met unieke content., Inhoud die je leerlingen nog niet kennen.
voorkennis kan worden beoordeeld door alle studenten een pre-test of een pre-cursus quiz te geven. Het is van vitaal belang om de voorkennis van een student nauwkeurig te begrijpen om misvattingen en misverstanden te voorkomen. Op deze manier kunt u het herhalen van informatie die ze al kennen voorkomen en uw leerdoelen dienovereenkomstig aanpassen.
Dit geeft u ook de mogelijkheid om uw leerlingen te leren kennen die u zullen helpen om uw leerstijlen en-methoden aan te passen., Het is belangrijk om te weten wat uw nieuwe publiek motiveert, wat zijn hun waarden en persoonlijkheidstypen. U kunt ook ontdekken wat voor soort leerlingen ze zijn. Door de voorkennis van je studenten te beoordelen, kun je activiteiten en werkbladen toevoegen die ze interessant vinden en waarmee ze zich kunnen verhouden.
nu kunt u er ook voor zorgen dat de inhoud die u wilt presenteren relevant is voor hun referentiekaders. Je kunt extra materialen en onderwerpen toevoegen om ze uit te dagen en de leerdoelen af te stemmen op de vaardigheden die ze nodig hebben om te verwerven en niet op de vaardigheden die ze al hebben.,
nadat u uw doelgroep hebt geïdentificeerd door de bovengenoemde alternatieven in gedachten te houden, kunt u beginnen met het opschrijven van uw leerdoelen. Meestal begint het met een zin als,
” Na het bekijken van deze sectie zullen studenten in staat zijn om…” of “na het voltooien van deze activiteit zullen leerlingen in staat zijn om…”
zie ook: wat zijn MOOCs
gedrag
Het is vrij eenvoudig om de verschillende gedragingen van studenten te begrijpen. Door gebruik te maken van de Blooms taxonomie theorie, kun je individuen in drie verschillende groepen classificeren door hun intellectuele gedrag te beoordelen., Gedrag kan worden beoordeeld door het observeren en meten van het vermogen van een student om nieuwe vaardigheden die ze hebben geleerd toe te passen en hoe ze kennis van de nieuwe vaardigheden weer te geven.
Hier is een lijst van classificaties volgens de taxonomie van de Bloom om vaardigheid en bekwaamheid van een leerling te meten:
domeinen van de taxonomie van Bloom
Bloom stelt dat leren plaatsvindt in drie verschillende leerdomeinen: cognitief, affectief en psychomotorisch.
cognitief domein leren verwijst naar het vermogen van de student om te denken en gebruik te maken van zijn hersencapaciteit. Psychomotorisch domein leren verwijst naar het fysieke vermogen van een student om een instrument of gereedschap te gebruiken. Affectieve domein leren verwijst naar het vermogen van de student om conflicten en hun emotionele stabiliteit en groei op te lossen.,
cognitief domein
het cognitieve domein wordt verder onderverdeeld in twee subcategorieën: de cognitieve procesdimensie en de Kennisdimensie.
1.Cognitieve procesdimensie
Dit domein omvat het proces dat we gebruiken om onze intellectuele vaardigheden toe te passen en te demonstreren. Gerangschikt van lagere naar hogere orde complexiteiten: onthouden, begrijpen, toepassen, analyseren, evalueren, en dan uiteindelijk te creëren.
2.,Kennisdimensie
studenten hebben verschillende manieren om hun kennis te presenteren en toe te passen, net zoals ze op verschillende manieren leren:
- Metacognitief: leerlingen richten zich op contextualiseren, zelfkennis, strategie en cognitieve taken.conceptueel: Learners richt zich op theorieën, assemblages, categorieën en groeperingen, ideologieën en generalisaties.,
- feitelijk: lerenden richten zich op feiten, specifieke details en terminologie
- procedureel: lerenden richten zich op het gebruik van verschillende algoritmen, technieken en methoden, volgens stap-voor-stap richtlijnen voor specifieke scenario ‘ s.
in principe verwijst het cognitieve domein naar het soort intellectuele lerenden dat we zijn, terwijl het kennisdomein de manieren identificeert waarop we kennis gebruiken.
de niveaus van het cognitieve proces zijn ingedeeld van lagere-orde tot hogere-orde denkvaardigheden: onthouden, begrijpen, toepassen, analyseren, evalueren en creëren.,
affectief domein
dit domein verwijst naar het emotionele vermogen van een individu en op welke manieren zij handelen en reageren op is., Het legt de nadruk op vijf subjectieve invloeden zoals waarden, emoties, motivaties, waardering en persoonlijke houdingen.
de vijf niveaus onder het affectieve domein verwijst naar karakteriseren – om te kunnen beheren en oplossen. Organiseren – om te kunnen formuleren, balanceren en te bespreken. Waarderen – om te kunnen ondersteunen en debatteren. Reageren-om vrijwilliger te zijn, samen te werken en te volgen, en te ontvangen – om te kunnen differentiëren, accepteren en luisteren.,
| affectief niveau | beschrijving | werkwoorden die vaak worden gebruikt in cognitieve doelstellingen | ontvangen | cursist is bewust en ontvankelijk; anders kan leren niet plaatsvinden | antwoorden, gebruiken, beschrijven, volgen, lokaliseren |
| responsief | leerling neemt actief deel aan het proces., Naast het feit dat de leerling zich bewust is, reageert de leerling op een of andere manier | bespreken, beantwoorden, uitvoeren, presenteren, schrijven | |
| waardebepaling | waardebepaling identificeert de waarde die een individu associeert met een object of gedrag; kan variëren van basisacceptatie tot een complexere commitment | delen, uitnodigen, uitleggen, deelnemen, rapporteren, volgen, rechtvaardigen | |
| organiseren | , Waarden kunnen worden gerangschikt in prioriteiten; waarden worden vergeleken en gesynthetiseerd | formuleren, verdedigen, voorbereiden, ordenen, integreren | |
| karakteriseren (internaliseren) | een geloof of waarde wordt onderdeel van het systeem dat het gedrag van de leerling controleert | invloed, praktijk, presteren, discrimineren, voorstellen |
de leerling kan op veel verschillende manieren beïnvloed en beïnvloed worden. Leerdoelstellingen moeten voldoen aan de verschillende behoeften van een leerling.,
psychomotorisch domein
psychomotorisch domein is het leren en combineren van oude en nieuwe vaardigheden waarbij fysieke bewegingen betrokken zijn.,>
zodra u het gedrag van uw leerlingen begrijpt, kunt u uw leerdoelen aanpassen.,
voorwaarde
de derde stap in de ABC-procedure is het bekijken van de verschillende voorwaarden. Vraag jezelf af bij het schrijven van je les aims and objectives – in welke omstandigheden ben ik omringd?
dit kan ook verwijzen naar specifieke hulpmiddelen en materialen die een student nodig kan hebben om toe te passen in de les en in de klassikale situatie. Als je een heel klein klaslokaal hebt, kun je geen lesdoelstelling hebben waar studenten rond zouden moeten zwerven en elkaar vragen zouden moeten stellen. Je krijgt niet de uitkomst die je wenst., Beschikken uw leerlingen over de nodige apparatuur om het doel van de les te kunnen uitvoeren en bereiken?
denk praktisch-wat voor soort apparatuur is er voor u beschikbaar, zijn ze nodig om het doel te bereiken? Wat voor soort apparatuur mag niet worden toegestaan in de klas? Zullen de omstandigheden van het hebben van te veel dingen in de klas storend zijn en het leerresultaat belemmeren?
onthoud dat aandoeningen de prestaties van de leerling en in feite het algemene gedrag beïnvloeden. De volgende voorbeelden beschrijven geen voorwaarden:
- gegeven een driedelige lezing.,…
- na het voltooien van deze eenheid….
- aangezien de student geslaagd is voor een inleidende cursus …
graad
de laatste stap in de ABCD-benadering is “Graad”. Dit verwijst in principe naar het niveau waarop een leerling moet presteren om het als geloofwaardig te zien. De leerdoelstelling moet ofwel op het hoogste niveau zijn, wat betekent dat de student het doel met precisie en zonder fouten kan produceren. Wat leidt tot het laagste niveau waar de student het doel helemaal niet kan produceren en veel fouten maakt.,
in welke mate moeten de studenten worden beoordeeld aan de hand van de kwalificatie “het bereiken van het doel”?
De graad kan worden omschreven als: een student kan “met succes construeren” of een student kan “nauwkeurig beschrijven.”Ga vooral dieper in op’ succesvol ‘en’ accuraat ‘ om ervoor te zorgen dat de studenten eerlijk worden beoordeeld.
u kunt specifieker zijn in uw beoordelingscriteria door te zeggen: een student kan “alle 12 bewegende delen weergeven” of een student kan “alle onderdelen van een machine een naam geven.,”
bij het opschrijven van de mate waarin studenten worden beoordeeld in uw leerdoelstelling zorg ervoor dat het nauwkeurig wordt vermeld. Onaanvaardbare criteria zijn bijvoorbeeld vaag: “moet 80 procent kunnen halen op een multiple-choice examen” of “moet slagen voor een eindexamen” of “naar tevredenheid van de instructeur” zijn niet nauwkeurig genoeg en kunnen niet tellen als een graad.
verander liever “naar tevredenheid van de instructeur” in “volgens een door de instructeur verstrekte checklist van criteria.”
de beoordelingscriteria moeten gemakkelijk worden gemeten door te kijken naar de prestaties van de student.,
veel instructeurs, docenten en facilitators waarderen het belang van het schrijven van leerdoelen niet. Het is van vitaal belang voor elke klas en moet worden nagedacht. Leerdoelen, doelen en doelstellingen moeten heel duidelijk zijn voordat je een lesplan uitvoert. Een leraar moet weten waar ze naar toe werken, zodat studenten hun volledige potentieel kunnen bereiken en het doel van de klas kunnen bereiken. Het schrijven van een fatsoenlijke en grondige leerdoelstelling toont competentie en vaardigheid van de instructeur.,
met behulp van de ABCD-methode (publiek, gedrag, conditie en graad) helpt u uw leerdoelen te verduidelijken en uiteindelijk helpt u en uw leerlingen een beter resultaat te bereiken.
actiewoorden en zinnen om
te vermijden moeten uw doelstellingen vrij zijn van vage of dubbelzinnige woorden en zinnen.,d>angst