Il y a deux ans, j’ai commencé à rédiger un guide pratique d’évaluation formative. Je croyais qu’il était utile de revoir la recherche originale, de la résumer de manière accessible et de montrer comment elle pouvait être mise en pratique., J’ai pris mon titre de la suggestion souvent citée de Dylan Wiliam selon laquelle c’était une grosse erreur de:
appeler évaluation formative évaluation formative plutôt que quelque chose comme”enseignement réactif » »
L’appeler « enseignement réactif » semblait offrir un nouveau départ-plus qu’une simple l’objectif: répondre aux besoins des élèves, pas seulement à un tas de techniques., J’ai donc commencé par:
idée 1: Enseignement réactif = évaluation formative
Mais ma compréhension de ce qu’est l’enseignement réactif et de son importance a changé au cours de ces deux années.
intégrer les sciences cognitives
Comme je l’ai écrit, les sciences cognitives sont devenues de plus en plus importantes pour l’enseignement réactif. Tout d’abord, parce que les critiques ont souligné les limites de l’évaluation formative qui se concentre sur les compétences et les techniques générales, et néglige ce que les élèves pensent et l’importance des connaissances spécifiques au domaine (Bennett, 2011; Coffey et al., 2011)., Les sciences cognitives m’ont aidé à me concentrer sur ce que les élèves devaient apprendre et m’ont donné de précieux conseils sur l’importance de fixer des objectifs clairs et de planifier soigneusement l’apprentissage (plus à ce sujet ici). Cela peut ne pas sembler « réactif », mais nous ne pouvons répondre de manière significative aux progrès des élèves que si nous avons un objectif clair vers lequel ils progressent.
Deuxièmement, les sciences cognitives ont fourni une base de preuves solide qui, par endroits, semblait manquer d’évaluation formative., J’ai trouvé moins d’études rigoureuses sur les stratégies d’évaluation formative que prévu; mais j’ai trouvé de nombreuses études en sciences cognitives, dont beaucoup ont montré la valeur des techniques d’évaluation formative. Par exemple, j’ai trouvé très peu d’études testant les intentions d’apprentissage du partage, mais j’ai trouvé de nombreuses expériences qui ont testé des modèles de partage pour montrer aux étudiants à quoi ressemble le succès (j’en parlerai dans un prochain article). Les sciences cognitives ont offert des tests rigoureux pour certaines des idées clés de l’évaluation formative.,
Les sciences cognitives ont aidé à planifier l’apprentissage et les preuves étayant les idées clés; cela pourrait être combiné puissamment avec deux décennies d’expérience pratique de l’évaluation formative. Ma formulation est devenue:
idée 2: enseignement réactif = science cognitive + évaluation formative
c’était parfait, mais pour un élément crucial et manquant.
comprendre la réactivité
Qu’en est-il du titre? Qu’est ce que « la réactivité », et pourquoi est-il important? J’ai soumis le manuscrit pour un enseignement réactif à mon éditeur en novembre., Je suis tombé sur la recherche abordant cette question seulement en Mars, trop tard pour inclure dans le livre. Harry Reis a passé en revue le développement de la « science des relations”et a défini la réactivité comme le sentiment que nous interagissons avec quelqu’un qui est: » conscient, sensible et comportementalement favorable au soi (2007, p. 9) ». Cela correspond assez clairement à l’enseignement réactif:
- « conscient de – – conscient de la façon dont les élèves sont: qu’ont-ils compris? Où sont-ils bloqués? De quoi ont-ils besoin?,
- « sensible à” – se soucier de la façon dont les élèves vont; accepter que les faux pas et les idées fausses sont inévitables dans l’apprentissage et qu’il est de notre devoir en tant qu’enseignants d’aider les élèves au – delà d’eux
- « soutien comportemental” – prendre des mesures pour soutenir les élèves: adapter l’enseignement pour répondre à leurs besoins.
pourquoi l’enseignement réactif est-il important?,
je croyais qu’il y avait deux raisons pour poursuivre un enseignement réactif:
- Les sciences cognitives montrent la valeur d’objectifs clairs et d’un apprentissage soigneusement planifié
- l’évaluation Formative suggère la valeur d’identifier ce que les élèves ont appris et de s’adapter en conséquence
Reis m’a convaincu de Il suggère que la réactivité perçue est le « principe central d’organisation » dans la compréhension des relations. Les gens qui croient qu « ils interagissent avec quelqu » un réactif ont tendance à se sentir mieux et à faire mieux., La plupart des exemples de Reis concernent les interactions dans la vie privée, mais il trouve le même principe à l’œuvre chez les patients médicaux, qui font mieux s’ils perçoivent leurs médecins comme réactifs. Reis fait la distinction entre:
- La réactivité – qui améliore les relations
- L’absence de réponse – qui les aggrave, et
- L’offre aveugle de soins – qui est égoïste pour le donneur et n’améliore pas les relations.,
pour les enseignants, il est donc essentiel de savoir exactement ce dont les élèves ont besoin et de réagir à cela – plutôt que de fournir un soutien sans discernement–. Ainsi, la réactivité peut nous aider à la fois à soutenir les étudiants et à améliorer nos relations avec eux.,
Conclusion
L’enseignement réactif combine donc:
- Une base de données probantes provenant des sciences cognitives
- deux décennies d’expérience de l’évaluation formative
- Le « principe central d’organisation » des relations
donc ma définition de travail – l’enseignement réactif est:
- fixer des objectifs clairs et planifier l’apprentissage avec soin
- identifier ce li> répondre, adapter notre enseignement pour aider les élèves à faire mieux.,
Si vous avez trouvé cela intéressant, vous aimerez peut-être…
Le Livre: enseignement réactif: Sciences Cognitives et évaluation Formative dans la pratique.
Ce post, appliquer les sciences cognitives à la planification: leçons de planification à l’aide de la théorie de la charge cognitive.
Ce post, sur une approche cruciale de l’évaluation formative: utiliser les tickets de sortie pour évaluer et planifier.
Bennett, R. (2011). Évaluation Formative: un examen critique. L’évaluation dans l’Éducation: les Principes, les Politiques & Pratique, 18(1), pp. 5-25.
Reis, H. (2007)., Étapes vers la maturation de la science des relations. Relations personnelles, 14, p. 1–23