Madame Lelica

la taxonomie de Bloom offre un cadre pour catégoriser les objectifs éducatifs que les étudiants sont censés atteindre à mesure que l’apprentissage progresse.

Les objectifs D’apprentissage peuvent être identifiés comme les buts qui devraient être atteints par un élève à la fin d’une leçon., Les objectifs d’une leçon décrivent les connaissances et les compétences de base que nous voulons que nos élèves apprennent de notre leçon. En termes simples, c’est ce que l’étudiant peut faire après l’introduction de son unité. Votre choix de matériaux, de sujets et de présentation structurée logique d’une leçon a une influence directe sur les objectifs ou les buts que vous souhaitez que vos élèves atteignent.

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avoir un objectif d’apprentissage clair aide l’animateur ou l’enseignant dans la conception du cours de base., Il aide à la création de l’évaluation, qui en retour met en valeur la capacité de l’étudiant à atteindre les objectifs grâce à la collecte de données. Suivre les progrès d’un élève tout au long du processus d’apprentissage est essentiel pour comprendre s’il est capable d’atteindre l’objectif d’apprentissage ou non. En outre, l’évaluation des élèves aide l’enseignant à comprendre si les méthodes d’enseignement doivent être ajustées ou non.

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avoir des objectifs spécifiques aide le flux logique d’une leçon. Il est essentiel qu’une leçon soit adaptée pour atteindre des objectifs détaillés., Pour que la leçon ait un résultat positif et constructif. Fondamentalement, pour s’assurer que les élèves atteignent l’objectif de la leçon.

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ce processus peut être simplifié en suivant une formule de base: l’approche ABCD. En utilisant cette formule, vous serez en mesure de créer des objectifs clairs et efficaces. Il se compose de quatre éléments clés: (a) public, (B) comportement, (C) Condition et (D) degré.

A-Public: déterminez qui atteindra l’objectif.,

B-Behavior: utilisez des verbes d’action (taxonomie de Bloom) pour écrire un comportement observable et mesurable qui montre la maîtrise de l’objectif.

C-Condition: le cas échéant, indiquez la condition dans laquelle le comportement doit être effectué. (Facultatif)

D-Degree: si possible, indiquer le critère de performance acceptable, la vitesse, la précision, la qualité, etc. (Facultatif)

veuillez noter que tous les objectifs d’apprentissage ne doivent pas contenir une condition ou indiquer un diplôme.

veuillez également noter que les objectifs ne peuvent pas être écrits dans cet ordre (ABCD).,

exemples:

Voici quelques exemples d’objectifs qui incluent le public, le comportement, la Condition, le degré

1. « Les étudiants seront en mesure d’appliquer la règle de l’écart-type au cas particulier des distributions ayant une forme normale. »
2.  » compte tenu d’une étude de cas spécifique, les apprenants seront en mesure de réaliser au moins 2 analyses des besoins. « 
3.  » avec un diagramme de l’œil, les élèves pourront étiqueter les 9 muscles extra-oculaires et décrire au moins 2 de leurs actions., »
4.  » Les élèves expliqueront la justice sociale pour s’assurer que des services sociaux adéquats sont fournis à ceux qui en ont besoin en trois paragraphes. »

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public

Vous devez d’abord établir les connaissances préalables de vos élèves. Évaluez si vos élèves connaissent le matériel que vous souhaitez présenter. Quelles expériences ont-ils avant d’entrer en classe? En tenant compte de leurs précieuses connaissances préalables, vous serez en mesure de créer une leçon innovante, avec un contenu unique., Contenu que vos élèves ne connaissent pas encore.

les connaissances préalables peuvent être évaluées en donnant à tous les étudiants un test préalable ou un quiz préalable au cours. Il est essentiel de comprendre avec précision les connaissances antérieures d’un élève pour éviter les idées fausses et les malentendus. De cette façon, vous pouvez éviter de répéter des informations qu’ils connaissent déjà et ajuster vos objectifs d’apprentissage en conséquence.

cela vous donne également l’occasion de connaître vos élèves qui vous aideront à adapter vos styles et méthodes d’enseignement., Il est important de savoir ce qui motive votre nouveau public, quelles sont ses valeurs et ses types de personnalité. Vous pouvez également découvrir quel genre d’apprenants ils sont. En évaluant les connaissances antérieures de vos élèves, vous pouvez ajouter des activités et des feuilles de travail qu’ils trouveront intéressantes et auxquelles ils peuvent s’identifier.

Maintenant, vous pouvez également vous assurer que le contenu que vous souhaitez présenter leurs cadres de référence. Vous pouvez ajouter du matériel et des sujets supplémentaires pour les mettre au défi et adapter les objectifs d’apprentissage aux compétences dont ils ont besoin et non aux compétences qu’ils ont déjà.,

Après avoir identifié votre public en gardant à l’esprit les alternatives mentionnées ci-dessus, vous pouvez commencer à écrire vos objectifs d’apprentissage. Habituellement, il commence par une phrase comme,
« Après avoir examiné cette section, les étudiants pourront to » ou « après avoir terminé cette activité, les apprenants pourront… »

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comportement

Il est assez simple de comprendre les différents comportements montrés par les étudiants. En utilisant la théorie de la taxonomie des fleurs, vous pouvez classer les individus en trois groupes différents en évaluant leur comportement intellectuel., Le comportement peut être évalué en observant et en mesurant la capacité d’un élève à appliquer les nouvelles compétences qu’il a apprises et comment il affiche sa connaissance des nouvelles compétences.

Voici une liste des classifications par la taxonomie de Bloom pour mesurer la compétence et la compétence d’un apprenant:

domaines de la taxonomie de Bloom

Bloom déclare que l’apprentissage se produit dans trois domaines d’apprentissage différents: cognitif, affectif et psychomoteur.

L’apprentissage cognitif fait référence à la capacité de l’élève à penser et à utiliser sa puissance cérébrale. L’apprentissage du domaine psychomoteur fait référence à la capacité physique d’un élève à utiliser un instrument ou un outil. L’apprentissage du domaine affectif fait référence à la capacité de l’élève à résoudre les conflits, à sa stabilité émotionnelle et à sa croissance.,

domaine cognitif

le domaine cognitif est divisé en deux sous-catégories: la dimension du processus cognitif et la dimension de la connaissance.

1.Dimension du processus cognitif

ce domaine implique le processus que nous utilisons pour appliquer et mettre en valeur nos compétences intellectuelles. Classés de complexités d’ordre inférieur à Supérieur: mémoriser, comprendre, appliquer, analyser, évaluer, puis enfin créer.

2.,Dimension de la connaissance

Les étudiants ont différentes façons de mettre en valeur et d’appliquer leurs connaissances tout autant qu’ils apprennent de différentes manières:

• Métacognitif: les apprenants se concentrent sur la contextualisation, la connaissance de soi, la stratégie et les tâches cognitives.
• conceptuel: les apprenants se concentrent sur les théories, les assemblages, les catégories et les groupements, les idéologies et les généralisations.,
• factuel: les apprenants se concentrent sur les faits, les détails spécifiques et la terminologie
• procédural: les apprenants se concentrent sur l’utilisation de différents algorithmes, techniques et méthodes, en suivant des directives étape par étape pour des scénarios spécifiques.

fondamentalement, le domaine cognitif fait référence au type d’apprenants intellectuels que nous sommes alors que le domaine de la connaissance identifie la manière dont nous utilisons les connaissances.

les niveaux de processus cognitifs sont classés d’un ordre inférieur à un ordre supérieur: mémoriser, comprendre, appliquer, analyser, évaluer et créer.,

créer rassembler les éléments pour former un ensemble cohérent ou fonctionnel; réorganiser les éléments en un nouveau modèle ou structure par génération, planification ou production générer, planifier, produire, développer, construire, inventer, gérer, modifier, organiser, créer, concevoir, concevoir, formuler, inventer, préparer, proposer, construire

domaine affectif

ce domaine fait référence à la capacité émotionnelle d’un individu et à la manière dont il agit et réagit envers l’ei., Il met l’accent sur cinq influences subjectives telles que les valeurs, les émotions, les motivations, les appréciations et les attitudes personnelles.

Les Cinq niveaux sous le domaine affectif se réfère à la caractérisation – pour être en mesure de gérer et de résoudre. Organiser – être capable de formuler, d’équilibrer et de discuter. Valoriser – être capable de soutenir et de débattre. Répondre – être capable de faire du bénévolat, de travailler ensemble et de suivre, et recevoir – être capable de se différencier, d’accepter et d’écouter.,

Niveau Affectif	Description	Verbes Couramment Utilisés dans les Objectifs Cognitifs
Recevoir	Apprenant est conscient et réceptif; sinon, l’apprentissage ne peut avoir lieu	Répondre, l’utilisation, à décrire, à suivre, localiser
Répondre	Apprenant participe activement dans le processus., En plus d’être conscient, l’apprenant répond d’une manière ou d’une autre	discuter, répondre, exécuter, présenter, écrire
Valuing	Valuing identifie la valeur qu’un individu associe à un objet ou un comportement; peut aller de l’acceptation de base à un engagement plus complexe	partager, inviter, expliquer, rejoindre, signaler, suivre, justifier
Organizing	L’apprenant peut synthétiser différentes informations et valeurs., Les valeurs peuvent être organisées en priorités; les valeurs sont comparées et synthétisées	formuler, défendre, préparer, organiser, intégrer
caractériser (internaliser)	une croyance ou une valeur devient partie intégrante du système qui contrôle le comportement de l’apprenant	Influencer, pratiquer, effectuer, discriminer, proposer

l’apprenant peut être affecté et influencé de différentes manières. Les objectifs d’apprentissage doivent répondre aux différents besoins d’un apprenant.,

domaine psychomoteur

Le Domaine psychomoteur est l’apprentissage et la combinaison de compétences anciennes et nouvelles impliquant des mouvements physiques.,>

imiter copier un comportement physique répondre, reproduire, copier, tracer, saisir pratiquer pratiquer une activité physique particulière à plusieurs reprises fixer, mesurer, assembler, démonter, étirer adapter faire des ajustements à une activité physique dans une tentative, réorganiser, modifier, ajuster, réorganiser

Une fois que vous aurez compris le comportement de vos apprenants, vous pourrez adapter vos objectifs d’apprentissage en fonction.,

Condition

la troisième étape de la procédure ABC consiste à examiner les différentes conditions. Demandez-vous lorsque vous rédigez vos buts et objectifs de leçon – dans quelles conditions suis-je entouré?

cela peut également faire référence à des outils et du matériel spécifiques qu’un élève peut avoir besoin d’appliquer dans la leçon ainsi que la situation en classe. Si vous avez une très petite salle de classe, vous ne pouvez pas avoir un objectif de leçon où les élèves devraient se promener et se poser des questions. Vous n’obtiendrez pas le résultat que vous désirez., Vos étudiants ont l’équipement nécessaire pour être en mesure de réaliser et d’atteindre l’objectif de la leçon?

pensez pratiquement-quel type d’équipement est à votre disposition, sont-ils nécessaires pour atteindre l’objectif? Quel type d’équipement ne devrait pas être autorisé dans la salle de classe? Les conditions d’avoir trop de choses en classe seront-elles perturbatrices et entraveront-elles le résultat de l’apprentissage?

rappelez-vous que les conditions influencent les performances de l’apprenant et, en fait, le comportement global. Les exemples suivants ne décrivent pas les conditions:

• donné une conférence en trois parties.,After
• après avoir terminé cette unité….
• étant Donné que l’étudiant a réussi un cours d’introduction….

degré

la dernière étape de L’approche ABCD est « Degré ». Cela fait essentiellement référence au niveau dans lequel un apprenant doit effectuer pour qu’il soit considéré comme crédible. L’objectif d’apprentissage doit soit être à son plus haut niveau, ce qui signifie que l’élève peut produire l’objectif avec précision et sans aucune erreur. Menant au niveau le plus bas où l’étudiant ne peut pas produire le but du tout et font beaucoup d’erreurs.,

Dans quelle mesure les étudiants doivent-ils être évalués pour être classés comme « Atteindre l’objectif »?

le diplôme peut être décrit comme suit: un étudiant peut « construire avec succès” ou un étudiant peut « décrire avec précision. »Assurez-vous d’élaborer sur « réussi » et « précis » pour vous assurer que les étudiants sont évalués équitablement.

Vous pouvez être plus précis dans vos critères d’évaluation en indiquant: un étudiant peut « énumérer les 12 pièces mobiles” ou un étudiant peut « nommer toutes les pièces d’une machine., »

lorsque vous notez le degré d’évaluation des élèves dans votre objectif d’apprentissage, assurez-vous qu’il est indiqué avec précision. Les critères inacceptables sont vagues par exemple: « doit pouvoir faire 80% sur un examen à choix multiples” ou « doit réussir un examen final” ou « à la satisfaction de l’instructeur” ne sont pas assez précis et ne peuvent pas compter comme un diplôme.

remplacez plutôt « à la satisfaction de l’instructeur” par « selon une liste de critères fournie par l’instructeur. »

les critères d’évaluation devraient être facilement mesurés en examinant le rendement de l’élève.,

de nombreux instructeurs, enseignants et facilitateurs n’apprécient pas l’importance de rédiger des objectifs d’apprentissage. C’est vital pour n’importe quelle classe et devrait faire l’objet d’une réflexion. Les Buts, Buts et objectifs d’apprentissage doivent être très clairs avant de faire tout type de plan de leçon. Un enseignant doit savoir ce vers quoi il travaille pour que les élèves atteignent leur plein potentiel et atteignent l’objectif de la classe. La rédaction d’un objectif d’apprentissage décent et approfondi montre la compétence et la compétence de l’instructeur.,

L’utilisation de la méthode ABCD (public, comportement, Condition et degré) vous aidera à clarifier vos objectifs d’apprentissage et, en fin de compte, vous et vos élèves obtiendrez de meilleurs résultats.

mots et expressions D’Action à éviter

vos objectifs doivent être exempts de mots et expressions vagues ou ambigus.,d>de l’anxiété

appréciation pour attitude de prise de conscience de l’ capable d’ conscient de l’ compréhension de l’ conscient de jouissance de appréciation pour familiariser avec ajustée pour intéressé par familier avec sentiment pour immaturité l’insécurité intérêt connaissances bien informés sur devenir réduire