Madame Lelica

a Taxonomia de Bloom oferece uma framework para a categorização de objetivos educacionais que os alunos devem atingir, como a aprendizagem progride.os objetivos de aprendizagem podem ser identificados como os objetivos que devem ser alcançados por um estudante no final de uma lição., Os objetivos de uma lição descrevem o conhecimento básico e habilidades que queremos que nossos alunos aprendam com a nossa lição. Simplificando, é o que o aluno pode fazer depois que sua unidade foi introduzida. Sua escolha de materiais, tópicos e apresentação estruturada lógica de uma lição tem uma influência direta sobre os objetivos ou metas que você quer que seus alunos atinjam.

Ver também: o que é invertida sala de aula

ter um objectivo claro de aprendizagem auxilia o facilitador ou professor na concepção básica do curso., Contribui para a criação de uma avaliação que, em contrapartida, demonstra a capacidade do estudante para atingir os objectivos através da recolha de dados. Acompanhar o progresso de um estudante ao longo de todo o processo de aprendizagem é vital para entender se eles são capazes de alcançar o objetivo de aprendizagem ou não. Além disso, avaliar os alunos ajuda o professor a perceber se os métodos de ensino devem ser ajustados ou não.

Ver também: design didáctico

ter objectivos específicos ajuda o fluxo lógico de uma lição. É vital que uma lição seja adaptada para alcançar objetivos detalhados da lição., Para que a lição tenha um resultado positivo e construtivo. Basicamente, para garantir que os alunos atinjam o objetivo da lição.

Ver também: modelo ADDIE

Este processo pode ser simplificado seguindo uma fórmula básica: a abordagem ABCD. Usando esta fórmula, você será capaz de criar objetivos claros e eficazes. Ele consiste de quatro elementos-chave: (a) audiência, (B) comportamento, (C) Condição, E (D) grau.audiência: determinar quem atingirá o objectivo.,

B-Behavior: Use action verbs (Bloom’s taxonomy) to write observable and measurable behavior that shows maestery of the objective.

C-Condition: If any, state the condition under which behavior is to be performed. (Opcional)

D-grau: se possível, indicar o critério de desempenho aceitável, velocidade, precisão, qualidade, etc. (Opcional)

Por Favor note que nem todos os objectivos de aprendizagem devem conter uma condição ou indicar um grau.

Por favor note também que os objetivos não podem ser escritos nesta ordem (ABCD).,

exemplos:

abaixo estão alguns objetivos de exemplo que incluem audiência, comportamento, condição, grau

1. “Os estudantes serão capazes de aplicar a regra de desvio padrão para o caso especial de distribuições com uma forma normal.”

” dado um estudo de caso específico, os alunos poderão realizar pelo menos 2 análises de necessidades. ”

2. ” dado um diagrama do olho, os alunos poderão rotular os 9 músculos extra-oculares e descrever pelo menos 2 das suas acções.,”

” Os estudantes explicarão a justiça social para garantir que os Serviços Sociais adequados sejam prestados àqueles que deles necessitam em três parágrafos.”

Ver também: modelos de design didáctico

audiência

primeiro é necessário estabelecer que conhecimento prévio os seus alunos têm. Avalie se os seus alunos conhecem algum dos materiais que deseja apresentar. Que experiências têm Antes de entrar na sala de aula? Levando em conta o seu valioso conhecimento prévio, você será capaz de criar uma lição inovadora, com conteúdo único., Contente que os seus alunos ainda não saibam.

o conhecimento prévio pode ser avaliado dando a todos os alunos um teste pré-teste ou um teste pré-curso. É vital compreender com precisão o conhecimento prévio de um estudante para evitar equívocos e mal-entendidos. Desta forma, você pode evitar a repetição de informações que eles já sabem, bem como ajustar seus objetivos de aprendizagem em conformidade.isto também lhe dá a oportunidade de conhecer os seus alunos que o ajudarão a adaptar os seus estilos e métodos de ensino., É importante saber o que motiva o seu novo público, quais são os seus valores e tipos de personalidade. Você também pode descobrir que tipo de aprendizes eles são. Ao avaliar o conhecimento prévio dos seus alunos, você pode adicionar atividades e planilhas que eles acharão interessantes e podem se relacionar.

Agora, você também pode se certificar de que o conteúdo que você deseja apresentar são relevantes para seus quadros de referência. Você pode adicionar materiais e tópicos extras para desafiá-los e adaptar os objetivos de aprendizagem às habilidades que eles precisam para obter e não as habilidades que eles já têm.,depois de identificar o seu público, mantendo em mente as alternativas acima mencionadas, pode começar a escrever os seus objectivos de aprendizagem. Normalmente, ele começa com uma frase como,
“Depois de ler esta seção, o aluno será capaz de…” ou “Após a conclusão desta atividade, os alunos serão capazes de…”

Veja também: o Que são MOOCs

Comportamento

É muito simples para entender os diferentes comportamentos apresentados pelos alunos. Usando a teoria da taxonomia Bloom, você poderia classificar indivíduos em três grupos diferentes avaliando seu comportamento intelectual., O comportamento pode ser avaliado observando e medindo a capacidade de um estudante aplicar novas habilidades que aprendeu e como eles mostram conhecimento das novas habilidades.

Aqui está uma lista com as classificações de a a Taxonomia de Bloom para medir a proficiência e competência de um aluno:

Domínios de a Taxonomia de Bloom

Bloom afirma que a aprendizagem ocorre em três diferentes domínios de aprendizagem: Cognitivo, Afetivo e Psicomotor.aprendizagem no domínio cognitivo refere-se à capacidade do aluno de pensar e usar o seu poder cerebral. A aprendizagem no domínio psicomotor refere-se à capacidade física de um estudante usar um instrumento ou ferramenta. Aprendizagem de domínio afetivo refere-se à capacidade do aluno para resolver conflitos e sua estabilidade emocional e crescimento.,

domínio cognitivo

o domínio cognitivo é ainda dividido em duas sub-categorias: dimensão do processo cognitivo e dimensão do conhecimento.1.Dimensão do processo cognitivo

Este domínio envolve o processo que usamos para aplicar e mostrar as nossas habilidades intelectuais. Ranked from lower to higher order complexities: remember, understand, apply, analyze, evaluate, and then finally create.2.,Dimensão do conhecimento os alunos têm diferentes formas de mostrar e aplicar o seu conhecimento tanto quanto aprendem de diferentes maneiras:

• Metacognitivo: os alunos concentram-se em contextualizar, autoconhecimento, estratégia e tarefas cognitivas.Conceptual: os alunos concentram-se em teorias, assembleias, categorias e agrupamentos, ideologias e generalizações.,factual: os alunos concentram-se em factos, detalhes específicos e terminologia Processual: os alunos concentram-se na utilização de diferentes algoritmos, técnicas e métodos, seguindo orientações passo a passo para cenários específicos.

basicamente, o domínio cognitivo refere-se ao tipo de aprendentes intelectuais que somos enquanto o domínio do conhecimento identifica as formas como usamos o conhecimento.

os níveis de processo cognitivo são categorizados de ordem inferior a habilidades de pensamento de ordem superior: lembrar, entender, aplicar, analisar, avaliar e criar.,comeu, suporte, recomendar, avaliar

Criar Colocando elementos para formar um conjunto coerente ou funcional do todo; re-organização de elementos em um novo padrão ou estrutura por meio de geração, de planejamento, ou produzindo Gerar, planejar, produzir, desenvolver, construir, inventar, gerenciar, modificar, organizar, criar, projetar, conceber, formular, inventar, elaborar, propor, construir

Afetivo

Este domínio refere-se à capacidade emocional de um indivíduo e de que forma eles agem e reagem sentido é de., Coloca ênfase em cinco influências subjetivas, tais como valores, emoções, motivações, apreciações e atitudes pessoais.

os cinco níveis sob o domínio afetivo refere – se à caracterização-para ser capaz de gerenciar e resolver. Organizar-ser capaz de formular, equilibrar e discutir. Valorização – poder apoiar e debater. Responder – ser capaz de se voluntariar, trabalhar em conjunto e seguir, e receber – ser capaz de diferenciar, Aceitar e ouvir.,

Afetivo Nível	Descrição	Verbos Comumente Usado no Cognitiva Objetivos
Recepção	Aluno está atento e receptivo; caso contrário, a aprendizagem não pode ter lugar	Responder, usar, descrever, siga, localize
Responder	Aluno participa ativamente no processo., Além de estar ciente, o aluno responde em alguns moda	Discutir, responder, executar, apresentar, escreva
Valorização	Valorização identifica o valor de um indivíduo se associa a um objeto ou comportamento; pode variar de aceitação básica para um mais complexo compromisso	Partilhar, convidar, de explicar, de associação, de relatório, siga, justificar
Organização	Aluno pode sintetizar diferentes informações e valores., Os valores podem ser organizados em prioridades; valores são comparados e sintetizada	Formular, defender, preparar, organizar, integrar
Caracterização (internalização)	Uma crença ou valor torna-se parte do sistema que controla o comportamento do aluno	Influência, praticar, executar, discriminar, propor

O aluno pode ser influenciado e afetado de muitas maneiras diferentes. Os objectivos de aprendizagem têm de satisfazer as diferentes necessidades de um Formando.,o domínio psicomotor é a aprendizagem e combinação de habilidades antigas e novas que envolvem movimentos físicos.,>

Imitando Copiar um comportamento físico Resposta, reproduzir, copiar, rastreamento, segure Praticar a Prática de uma determinada atividade física repetidamente Aperte, medir, montar, desmontar, trecho Adaptação Fazer ajustes para uma atividade física em uma tentativa de alcançar a perfeição Variar, reorganizar, mudar, ajustar, reorganizar

uma Vez que você entenda o comportamento de seus alunos, você vai ser capaz de adaptar os seus objectivos de aprendizagem, de acordo com.,

condição

o terceiro passo no procedimento ABC é olhar para as diferentes condições. Pergunte a si mesmo quando escrever seus objetivos de lição-em que condições estou cercado?

isto também pode se referir a ferramentas e materiais específicos que um estudante pode precisar aplicar na lição, bem como na situação da sala de aula. Se você tem uma sala de aula muito pequena você não pode ter um objetivo de aula onde os alunos devem andar por aí e fazer perguntas uns aos outros. Não terás o resultado que desejas., Seus alunos têm o equipamento necessário para realizar e alcançar o objetivo da lição?

pense praticamente-Que tipo de equipamento está disponível para você, eles são necessários para que você alcance o objetivo? Que tipo de equipamento não deve ser permitido na sala de aula? As condições de ter muitas coisas na sala de aula serão perturbadoras e impedirão o resultado da aprendizagem?

lembre-se que as condições influenciam o desempenho do aluno e, com efeito, o comportamento geral. Os seguintes exemplos não descrevem condições:

• dada uma palestra em três partes.,…
• Após completar esta unidade….
• dado que o estudante passou por um curso introdutório….

grau

a última etapa da abordagem ABCD é “Grau”. Isto refere-se basicamente ao nível em que um aluno deve actuar para ser considerado credível. O objectivo de aprendizagem deve ser ou ao mais alto nível, o que significa que o aluno pode produzir o objectivo com precisão e sem erros. Levando ao nível mais baixo onde o aluno não pode produzir o objetivo em tudo e estão cometendo muitos erros.,

em que grau os estudantes devem ser avaliados para serem classificados como “alcançar o objectivo”?

o grau pode ser descrito como: um estudante pode “construir com sucesso” ou um estudante pode “descrever com precisão”.”Certifique-se de elaborar sobre ‘bem sucedido’ e ‘preciso’ para garantir que os alunos são razoavelmente avaliados.

Você pode ser mais específico em seus critérios de avaliação afirmando: um estudante pode “listar todas as 12 partes móveis” ou um estudante pode “nomear todas as partes de uma máquina.,”

ao escrever o grau em que os alunos são avaliados em seu objetivo de aprendizagem certifique-se de que ele é indicado com precisão. Critérios inaceitáveis são vagos, por exemplo:” deve ser capaz de fazer 80 por cento em um exame de escolha múltipla “ou” deve passar um exame final “ou” para a satisfação do instrutor ” não são precisos o suficiente e não podem contar como um grau.

antes mudar “a contento do instrutor” para “de acordo com uma lista de verificação de critérios fornecida pelo instrutor.”

os critérios de avaliação devem ser facilmente medidos olhando para o desempenho do estudante.,muitos instrutores, professores e facilitadores não valorizam a importância de escrever objetivos de aprendizagem. É vital para qualquer classe e deve ser pensada. Objetivos de aprendizagem, objetivos e objetivos devem ser muito claros antes de fazer qualquer tipo de plano de lição. Um professor deve saber para o que está trabalhando para que os alunos alcancem todo o seu potencial e alcancem o objetivo da classe. Escrever um objetivo de aprendizagem decente e completo mostra competência e habilidade do instrutor.,a utilização do método ABCD (audiência, comportamento, condição e grau) irá ajudá-lo a clarificar os seus objectivos de aprendizagem e, em última análise, ajudá-lo a si e aos seus alunos a alcançar um melhor resultado.

palavras e frases de Acção para evitar

os seus objectivos devem estar livres de palavras e frases vagas ou ambíguas.,d>ansiedade

para apreciação atitude de consciência de capaz de cientes compreensão de consciente de gozo de para apreciação familiarizar com ajustado para interessado em familiarizado com sentimento para imaturidade insegurança interesse em conhecimento conhecimentos sobre fazer reduzir