Marcia L. Johnson și Jeffrey R. Johnson
octombrie 1996
disponibil în format PDF ( 122.89 KB 
)
Cuprins
Obtinerea de la Școală
La Școală
Activități Extracurriculare
„se Ghiftui Școală”
Examenele de Admitere
Timp Liber
Întrebări pentru luarea în Considerare
Referințe și Resurse
Înțelegerea poporul Japonez și cultură necesită înțelegerea factorilor care mucegai ei., Sunt deosebit de importante acele componente care le influențează în anii lor de formare. Sistemul de învățământ japonez este unul dintre cei mai influenți agenți care modelează tineretul Japonez. Având în vedere timpul mare pe care studenții japonezi îl petrec în școli, nu este de mirare că sistemul educațional joacă un rol extraordinar în determinarea structurii societății japoneze. O examinare a experienței” tipice ” de liceu luminează funcția sistemului de învățământ în societatea japoneză.elevii de liceu japonezi nu conduc mașini., Mulți merg pe jos sau merg cu bicicletele dacă distanța nu este prea mare. În alte cazuri, studenții trebuie să ia autobuze și trenuri publice, schimbând adesea liniile de mai multe ori pentru a ajunge la destinațiile lor. Nu este neobișnuit ca studenții să petreacă două sau mai multe ore în fiecare zi în transportul public. După liceu, elevii frecventează școlile pe baza scorurilor standardizate la examenul de admitere la liceu. Drept urmare, unii elevi parcurg o distanță mare pentru a participa la școala determinată de scorurile la test. Ziua de școală începe la 8:30, astfel încât elevii pot pleca de acasă încă din 6: 30., În timp ce unii studenți dorm sau studiază în timpul călătoriei lor lungi, transportul public oferă, de asemenea, o șansă de socializare cu colegii. Comportamentul elevilor în drum spre școală este reglementat de politicile școlare. Aceste politici pot interzice anumite activități în public–guma de mestecat, consumul de gustări, citirea cărților în timp ce mersul pe jos–orice ar putea reflecta prost asupra reputației școlii. Fiecare școală are o uniformă unică care îi face pe elevii săi ușor de identificat pentru public., Politicile școlare impun adesea studenților să stea în autobuze și trenuri, lăsând locuri deschise pentru alți pasageri pentru a demonstra considerație. În practică, însă, comportamentul elevilor tinde să se relaxeze pe măsură ce se îndepărtează mai departe de școală.odată ajunși la școală, elevii intră de obicei într-o zonă plină de dulapuri mici în care își pun pantofii de stradă și nu au papuci de școală. Aceste papuci pot fi colorate: roz pentru fete și albastru pentru băieți. Multe școli au o adunare săptămânală la nivel de școală., Apoi, elevii se adună în clasele lor homeroom pentru studiile zilei. Ziua de școală începe cu sarcini de gestionare a clasei, cum ar fi luarea de prezență și de a face anunțuri. Aceste activități, de obicei, sunt efectuate de către studenții înșiși pe un program de serviciu Rotativ numit toban. Fiecare homeroom are o medie de 40-45 de studenți. Elevii stau în sălile lor de clasă pentru cea mai mare parte a zilei de școală, în timp ce profesorii se mută dintr-o cameră în cameră, funcționând dintr-o cameră centrală a profesorilor., Numai pentru educația fizică, clasele de laborator sau alte discipline care necesită facilități speciale, elevii se mută în diferite părți ale școlii. Între clase și la prânz, sălile de clasă pot fi locuri zgomotoase și pline de viață. Unele școli pot avea o cantină, dar cele mai multe nu. Chiar și în școlile în care un prânz este pregătit și oferit studenților, ei mănâncă de obicei împreună în sălile de clasă. În majoritatea școlilor, elevii aduc o cutie de prânz de acasă, aproape întotdeauna constând din alimente preparate de mamă în primele ore ale dimineții, cum ar fi orez, pește, ouă, legume și murături.,studenții japonezi petrec 240 de zile pe an la școală, cu 60 de zile mai mult decât omologii lor americani. Deși multe dintre acele zile sunt petrecute pregătindu-se pentru festivalurile și evenimentele școlare anuale, cum ar fi Ziua Culturii, Ziua Sportului și excursiile școlare, studenții japonezi petrec în continuare mult mai mult timp în clasă decât studenții americani. În mod tradițional, elevii japonezi au participat la școală timp de o jumătate de zi în zilele de sâmbătă; cu toate acestea, numărul de sâmbete necesare în fiecare lună este în scădere ca urmare a reformelor educaționale japoneze., Selecția cursurilor și manualele sunt determinate de Ministerul Educației din Japonia. Școlile au o autonomie limitată în dezvoltarea curriculumului. Elevii din liceele academice au de obicei trei ani, fiecare dintre următoarele discipline: matematică, studii sociale, Japoneză, știință și engleză. Alte subiecte includ educația fizică, muzica, arta și studiile morale. Toți elevii dintr-un nivel de clasă studiază aceleași subiecte. Având în vedere numărul de subiecți necesari, electivele sunt puține.la sfârșitul zilei academice, toți elevii participă la o soji, curățarea școlii., Ei mătură sălile de clasă și holurile, cutii de gunoi goale, toalete curate, tablă curată și ștergătoare de cretă și ridică gunoi de pe terenul școlii. După o soji, școala este respinsă și majoritatea studenților se dispersează în diferite părți ale școlii pentru întâlniri de club.
activități extracurriculare
activitățile clubului au loc după școală în fiecare zi. Profesorii sunt desemnați ca sponsori, dar adesea elevii înșiși determină activitățile zilnice ale clubului. Elevii se pot alătura unui singur club și rareori schimbă cluburile de la an la an., În majoritatea școlilor, cluburile pot fi împărțite în două tipuri: cluburi sportive (baseball, fotbal, judo, kendo, track, tenis, înot, softball, volei, rugby) și cluburi de cultură (engleză, radiodifuziune, caligrafie, știință, matematică, Anuar). Elevii noi, de obicei, sunt încurajați să selecteze un club la scurt timp după începerea anului școlar în aprilie. Cluburile se întâlnesc timp de două ore după școală în fiecare zi și multe cluburi continuă să se întâlnească în timpul vacanțelor școlare. Activitățile clubului oferă una dintre oportunitățile principale pentru socializarea grupului de la egal la egal., Majoritatea studenților legați de colegiu se retrag din activitățile clubului în timpul anului senior pentru a dedica mai mult timp pregătirii pentru examenele de admitere la universitate. Deși este vizibil în experiența generală a liceului, în cluburi se stabilesc cel mai solid relațiile fundamentale ale senpai (senior) și kohai (junior). Este responsabilitatea senpai să învețe, să inițieze și să aibă grijă de kohai. Este datoria kohai să servească și să amâne senpai., De exemplu, studenții kohai din clubul de tenis ar putea petrece un an urmărind mingi de tenis în timp ce practică upperclassmen. Numai după ce uperclassmen au terminat pot underclassmen folosi instanțele. Kohai sunt de așteptat să servească senpai lor și să învețe de la ei prin observarea și modelarea comportamentului lor. Această relație fundamentală poate fi văzută în întreaga societate japoneză, în afaceri, politică și relații sociale.,o componentă interesantă a educației japoneze este industria înfloritoare a juku și yobiko, după școală „școli de cram”, unde aproximativ 60% dintre elevii de liceu Japonezi merg pentru lecții suplimentare. Juku poate oferi lecții în subiecte nonacademice, cum ar fi arta, înotul, abacul și caligrafia, în special pentru elevii de școală elementară, precum și subiectele academice care sunt importante pentru pregătirea examenelor de admitere la toate nivelurile., Juku pentru elevii de liceu trebuie să concureze pentru înscriere cu yobiko, care există doar pentru a pregăti studenții pentru examenele de admitere la universitate. Unele „școli de cram” se specializează în pregătirea studenților pentru examinarea unei anumite școli. Deși s-ar părea firesc ca elevii să se teamă de rigoare de lecții suplimentare, care se extind lor zi de școală ei bine, până târziu în seara de ore și necesită suplimentare temele, mulți studenți se bucure juku și yobiko, unde profesorii de multe ori sunt mai animate și mai interesant decât unii profesori în școlile obișnuite., De asemenea, în multe cazuri, lecțiile studiate în „școlile cram” oferă o provocare intelectuală elevilor plictisiți de curriculumul standardizat al școlilor lor obișnuite.juku și yobiko sunt în primul rând private, pentru școli de profit care atrag studenții dintr-o arie geografică largă. Acestea sunt adesea situate în apropierea gărilor, permițând studenților să se transporte cu ușurință la juku direct de la școală., Juku și yobiko prosperă în Japonia, unde se crede că toți oamenii posedă aceeași capacitate intelectuală înnăscută și doar efortul indivizilor sau lipsa acestora determină realizarea lor deasupra sau sub semenii lor. În școlile japoneze, există tendința de a trece elevii cu cohorta lor de grad. Prin urmare, fără lecțiile juku suplimentare, unii studenți ar putea cădea bine în spatele colegilor lor de clasă. Yobiko există, de asemenea, pentru a servi ronin, „Samurai fără stăpân”, studenții care au eșuat la un examen de admitere, dar care vor să încerce din nou., Este posibil ca studenții să petreacă un an sau doi ca ronin după absolvirea liceului, studiind la yobiko până când pot trece un examen de admitere la universitate sau până când renunță. Școlarizarea „Cram school” este costisitoare, dar majoritatea părinților sunt dornici să plătească pentru a asigura acceptarea într-un liceu selectiv, liceu sau universitate și, astfel, un viitor bun pentru copiii lor.,în plus față de admiterea la universitate, intrarea la liceu este determinată și prin examinare, iar subiectele testate sunt Japoneză, matematică, știință, studii sociale și engleză. Liceele Private își creează propriile examene, în timp ce cele pentru liceele publice sunt standardizate în cadrul fiecărei prefecturi. Elevii (și părinții lor) iau în considerare înregistrarea de plasare a Colegiului fiecărei școli atunci când decid ce examene să ia., Succesul sau eșecul la un examen de admitere pot influența întregul viitor al unui student, deoarece perspectiva de a găsi un loc de muncă bun depinde de școala frecventată. Astfel, elevii experimentează presiunea acestui sistem de examinare la o vârstă relativ fragedă. Dar, testele de practică la școală și juku îi ajută pe profesori să direcționeze elevii către instituțiile ale căror examene sunt cel mai probabil să treacă.studenții japonezi dedică aproximativ două ore pe săptămână temelor și aproximativ trei ore duminică., Ei petrec în medie două ore pe zi uitându-se la televizor, o jumătate de oră ascultând radioul, o oră citind ocazional și mai puțin de o jumătate de oră în relațiile sociale cu colegii din afara școlii. Adulții japonezi tind să perceapă elevii de liceu în multe feluri ca copii mari în loc de adulți tineri. Și, în timp ce sexele opuse sunt interesate unul de celălalt, părinții și profesorii descurajează puternic întâlnirile cu adolescenții. Majoritatea tinerilor nu încep să se întâlnească până după liceu. În cele din urmă, din mai multe motive, există puține probleme de droguri în rândul adolescenților Japonezi.,
întrebări pentru examinare
-
Ce valori sociale fundamentale se reflectă în sistemele de învățământ din Statele Unite și Japonia?care sunt stimulentele intrinseci și extrinseci care motivează studenții americani și japonezi?Imaginați-vă viața de liceu fără mașini. Cum ar fi diferit?există diferite definiții ale democrației aplicate Educației. În Statele Unite, recunoașterea diferitelor talente=democrație. În Japonia, „acces egal” bazat pe scoruri standardizate=democrație. Tu ce crezi?,
Referințe și Resurse
Dolly, John P. „Juku și Performanța de Studenți Japonezi: O Perspectivă Americană. Lucrare prezentată la Reuniunea Anuală a consorțiului pentru educația profesorilor Japonia-Statele Unite, Tokyo, iunie 1992. Riz 355 175
Pettersen, Larry. „Japan’ s ‘ Cram Schools.'”Leadership educațional 50, no. 5 (1993): 56-8. Ej 457 365
Rohlen, Thomas P. licee din Japonia. Berkeley: University of California Press, 1983. Riz 237 343
Tomlinson, Tommy. „Munca grea si asteptari mari: motivarea elevilor sa invete.”Probleme în educație., Biroul de cercetare și îmbunătățire educațională, Washington, D. C. raport. Aprilie 1992. Riz 345 871
Tsukada, Mamoru. „Institutionalized Supplementary Education in Japan: the Yobiko and Ronin Student adaptions.”COMPARATIVE EDUCATION 24, no. 3 (1988): 285-303. EJ 386 063
Alb, Vesel. COPILUL MATERIAL: VENIREA VÂRSTEI ÎN JAPONIA ȘI AMERICA. New York: The Free Press, 1993.