IEP echipe determină în mare măsură ceea ce este mai puțin restrictiv ca o chestiune de opinie, idei preconcepute de care elevii cu dizabilități trebuie să învețe, de presiune de la alți membri ai echipei și administrative factori (de exemplu. lipsa resurselor, lipsa personalului, programarea). Din păcate, opiniile despre care elevii cu dizabilități trebuie să aibă acces la educația lor sunt adesea formate pe baza limitărilor percepute., De exemplu, un membru al personalului presupunând că un student cu dizabilități intelectuale nu va putea niciodată să citească sau să participe la o activitate de grup. În multe cazuri, atunci când copiii nu progresează în cadrul educației generale, nu este pentru că este imposibil pentru ei să facă acest lucru, ci mai degrabă pentru că școala nu a epuizat încă toate căile de a integra cu succes acel copil, poate că echipa nici măcar nu știe de unde să înceapă., Eșecurile școlare de a implementa incluziunea de succes rareori vin cu intenții proaste sau motive egoiste, adevărul este că mulți personal școlar nu au experiența, pregătirea și abilitățile pentru a face incluziunea să funcționeze pentru toți elevii. Mulți profesori și administratori nu sunt conștienți de domeniul de aplicare a ceea ce se poate face și pot fi puse la dispoziție prin cerere și sprijin din partea districtului.