acum doi ani, am început să scriu un ghid practic pentru evaluarea formativă. Am crezut că există valoare în revizuirea cercetării originale, rezumând-o în mod accesibil și arătând cum ar putea fi pusă în practică., Mi-am luat titlul de Dylan William, adesea citată sugestie care a fost o mare greșeală să:
Apel evaluarea formativă evaluarea formativă, mai degrabă decât ceva de genul ‘receptiv predare”
e receptiv predare’ părea să ofere un nou început – mai mult decât doar o reluare de Evaluare pentru Învățare și pentru a sublinia obiectivul: capacitatea de reacție la nevoile elevilor, nu doar o grămadă de tehnici., Deci, am început cu:
Ideea 1: predare receptivă = evaluare formativă
dar, înțelegerea mea despre ceea ce este predarea receptivă și de ce contează, s-a schimbat în acești doi ani.
încorporând știința cognitivă
așa cum am scris, știința cognitivă a devenit din ce în ce mai importantă pentru predarea receptivă. În primul rând, deoarece criticii au evidențiat limitările evaluării formative care se concentrează pe abilitățile și tehnicile generale și au vedere la ceea ce gândesc studenții și la importanța cunoștințelor specifice domeniului (Bennett, 2011; Coffey et al., 2011)., Știința cognitivă m-a ajutat să mă concentrez pe ceea ce elevii urmau să învețe și mi-a oferit îndrumări valoroase în importanța stabilirii unor obiective clare și planificării învățării cu atenție (mai multe despre acest lucru aici). Acest lucru nu poate suna „receptiv”, dar putem răspunde în mod semnificativ la progresul studenților numai dacă avem un obiectiv clar spre care progresează.în al doilea rând, știința cognitivă a furnizat o bază solidă de dovezi care – în anumite locuri – evaluarea formativă părea să lipsească., Am găsit mai puține studii riguroase ale strategiilor de evaluare formativă decât mă așteptam; dar am găsit numeroase studii în știința cognitivă, dintre care multe au arătat valoarea tehnicilor de evaluare formativă. De exemplu, am găsit foarte puține studii care testează împărtășirea intențiilor de învățare, dar am găsit numeroase experimente care au testat modele de partajare pentru a arăta studenților cum arată succesul (voi discuta acest lucru într-o postare viitoare). Știința cognitivă a oferit câteva teste riguroase pentru unele dintre ideile cheie în evaluarea formativă.,
știința cognitivă a oferit ajutor pentru planificarea învățării și dovezi care stau la baza ideilor cheie; Acest lucru ar putea fi combinat puternic cu experiența practică de două decenii din evaluarea formativă. Formularea mea a devenit:
ideea 2: predarea responsivă = știința cognitivă + evaluarea formativă
Acest lucru a fost perfect, dar pentru un element crucial, care lipsește.
înțelegerea receptivității
Ce zici de titlu? Ce este „reacția” și de ce contează? Am trimis manuscrisul pentru predare receptivă editorului meu în noiembrie., Am dat peste cercetarea care abordează această întrebare abia în martie, prea târziu pentru a fi inclusă în carte. Harry Reis a revizuit dezvoltarea ” științei relațiilor „și a definit reacția ca sentimentul că interacționăm cu cineva care este:”conștient de, sensibil la și susținător comportamental al sinelui (2007, p.9)”. Acest lucru mapează destul de clar la predarea receptivă:
- ” conștient de – – conștient de modul în care elevii sunt: ce au înțeles? Unde sunt blocați? De ce au nevoie?,
- „sensibil la” – grija pentru modul în care elevii fac; acceptarea faptului că pașii greșiți și concepțiile greșite sunt inevitabile în învățare și că este de datoria noastră ca profesori să ajutăm elevii dincolo de ei
- „suport comportamental” – luarea de măsuri pentru a sprijini elevii: adaptarea predării pentru a răspunde nevoilor lor.
De ce contează predarea receptivă?,am crezut că există două motive pentru a urmări predarea receptivă:
- știința cognitivă arată valoarea obiectivelor clare și a învățării atent planificate
- Evaluarea formativă sugerează valoarea identificării a ceea ce elevii au învățat și adaptarea în consecință
Reis m-a convins de ceva mai mult. El sugerează că receptivitatea percepută este „principiul central de organizare” în înțelegerea relațiilor. Oamenii care cred că interacționează cu cineva receptiv tind să se simtă mai bine și să facă mai bine., Majoritatea exemplelor lui Reis se referă la interacțiunile din viața privată, dar el găsește același principiu la locul de muncă în rândul pacienților medicali, care se descurcă mai bine dacă își percep medicii ca fiind receptivi. Reis distinge între:
- receptivitatea-care îmbunătățește relațiile
- lipsa de răspuns-care le agravează și
- care oferă orbește îngrijire-care este egoistă pentru cel care dă și nu îmbunătățește relațiile.,pentru profesori, conștientizarea exact a ceea ce elevii au nevoie și receptivitatea la acest lucru – mai degrabă decât oferirea de sprijin fără discriminare – este, prin urmare, critică. Deci, receptivitatea ne poate ajuta atât să sprijinim studenții, cât și să ne îmbunătățim relațiile cu ei.,
Concluzie
Receptiv predare, prin urmare, combină:
- O bază de date de științe cognitive
- Două decenii de experiență de evaluare formativă
- centrale principiul de organizare a relațiilor
Deci, definiție de lucru – receptiv predare este:
- Stabilirea de obiective clare de învățare și planificarea cu atenție
- Identificarea a ceea ce elevii au înțeles și în cazul în care ei se luptă
- Răspunde, adaptându-ne de predare pentru a sprijini elevii să facă mai bine.,dacă vi se pare interesant, s-ar putea să vă placă…
cartea: Responsive Teaching: Cognitive Science and Formative Assessment in Practice.acest post, aplicarea științei cognitive la planificare: lecții de planificare folosind teoria sarcinii cognitive.acest post, pe o abordare crucială a evaluării formative: utilizarea biletelor de ieșire pentru a evalua și planifica.Bennett, R. (2011). Evaluare formativă: o revizuire critică. Evaluare în educație: principii, politică & practică, 18 (1), pp.5-25.
Reis, H. (2007)., Pași spre maturizarea științei relațiilor. Relații personale, 14, pp. 1–23