dwa lata temu zacząłem pisać praktyczny przewodnik do oceny formacyjnej. Wierzyłem, że warto jest ponownie przyjrzeć się oryginalnym badaniom, podsumować je w przystępny sposób i pokazać, jak można je zastosować w praktyce., Mój tytuł zaczerpnąłem z często cytowanej przez Dylana Wiliama sugestii, że wielkim błędem było:
wywoływanie oceny formacyjnej ocena formacyjna zamiast czegoś w rodzaju”responsive teaching””
nazywanie jej „responsive teaching” wydawało się oferować nowy początek-więcej niż tylko powtórkę oceny dla uczenia się – i podkreślać znaczenie oceny formacyjnej.cel: reagowanie na potrzeby uczniów, a nie tylko kilka technik., Zacząłem więc od:
Idea 1: Responsive teaching = formative assessment
ale moje zrozumienie, czym jest responsive teaching i dlaczego ma znaczenie, zmieniło się w ciągu tych dwóch lat.
Kognitywistyka
tak jak pisałem, kognitywistyka zyskała coraz większe znaczenie w nauczaniu. Po pierwsze, ponieważ krytycy podkreślili ograniczenia oceny formacyjnej, która koncentruje się na ogólnych umiejętnościach i technikach i pomija to, o czym myślą uczniowie i znaczenie wiedzy specyficznej dla danej dziedziny (Bennett, 2011; Coffey et al., 2011)., Nauki kognitywne pomogły mi skupić się na tym, czego mają się uczyć uczniowie, i zaoferowały cenne wskazówki w zakresie określania jasnych celów i uważnego planowania nauki(więcej na ten temat tutaj). Może to nie brzmi „responsywnie”, ale możemy sensownie reagować na postępy uczniów tylko wtedy, gdy mamy jasny cel, do którego zmierzają.
Po Drugie, kognitywistyka dostarczyła solidnej podstawy dowodowej, której – miejscami – oceny formacyjnej wydawały się brakować., Znalazłem mniej rygorystycznych badań formatywnych strategii oceny, niż się spodziewałem; ale znalazłem liczne badania w kognitywistyce, z których wiele pokazało wartość formatywnych technik oceny. Na przykład znalazłem bardzo niewiele badań testujących zamiary dzielenia się nauką, ale znalazłem wiele eksperymentów, które testowały modele udostępniania, aby pokazać uczniom, jak wygląda sukces (omówię to w przyszłym poście). Kognitywistyka oferowała rygorystyczne testy dla niektórych kluczowych idei w ocenie formacyjnej.,
Kognitywistyka oferowała pomoc w planowaniu nauki i dowodów stanowiących podstawę kluczowych pomysłów; można to połączyć z praktycznym doświadczeniem dwóch dekad z oceny formacyjnej. Moja formuła stała się:
Idea 2: Responsive teaching = cognitive science + formative assessment
To było idealne, ale dla jednego kluczowego, brakującego elementu.
zrozumienie responsywności
a co z tytułem? Czym jest „responsywność” i dlaczego ma to znaczenie? Manuskrypt przesłałem do mojego wydawcy w listopadzie., Natknąłem się na badania dotyczące tego pytania dopiero w marcu, zbyt późno, aby włączyć do książki. Harry Reis dokonał przeglądu rozwoju „nauki o relacjach” i zdefiniował responsywność jako uczucie, że wchodzimy w interakcję z kimś, kto jest: „świadomy, wrażliwy i behawioralnie wspierający siebie (2007, str. 9)”. To dość wyraźnie odwzorowuje sposób nauczania:
- „Cognizant of” – świadomy tego, jacy są uczniowie: co rozumieli? Gdzie oni utknęli? Czego potrzebują?,
- „wrażliwy na” – dbanie o to, jak radzą sobie uczniowie; akceptowanie, że błędy i nieporozumienia są nieuniknione w nauce i że naszym obowiązkiem jako nauczycieli jest pomaganie uczniom poza nimi
- „wsparcie behawioralne” – podejmowanie kroków wspierających uczniów: dostosowywanie nauczania do ich potrzeb.
Dlaczego nauczanie jest ważne?,
wierzyłem, że istnieją dwa powody, dla których warto uczyć się responsywnie:
- Kognitywistyka pokazuje wartość jasnych celów i starannie zaplanowanego uczenia się
- ocena formacyjna sugeruje wartość identyfikowania tego, czego uczniowie się nauczyli i dostosowywania się do nich
Reis przekonał mnie o czymś więcej. Sugeruje, że postrzegana responsywność jest „centralną zasadą organizacyjną”w rozumieniu relacji. Ludzie, którzy wierzą, że wchodzą w interakcję z kimś, kto reaguje, czują się lepiej i robią to lepiej., Większość przykładów Reis odnosi się do interakcji w życiu prywatnym, ale odnajduje tę samą zasadę w pracy wśród pacjentów medycznych, którzy lepiej radzą sobie, jeśli postrzegają swoich lekarzy jako reagujących. Reis rozróżnia:
- Responsiveness – która poprawia relacje
- Unresponsiveness – która pogarsza je, i
- ślepo oferując opiekę – która jest egoistyczna dla dawcy i nie poprawia relacji.,
dla nauczycieli, świadomość tego, czego dokładnie potrzebują uczniowie, i reagowanie na to – a nie masowe udzielanie wsparcia – ma zatem kluczowe znaczenie. Tak więc responsywność może pomóc nam zarówno wspierać uczniów, jak i poprawiać nasze relacje z nimi.,
wnioski
Nauczanie responsywne łączy zatem:
- podstawę dowodową z kognitywistyki
- dwudziestoletnie doświadczenie z oceny formacyjnej
- „centralną zasadę organizacyjną” relacji
więc moja robocza definicja – nauczanie responsywne to:
- wyznaczanie jasnych celów i uważne planowanie nauki
- identyfikowanie tego, co uczniowie zrozumieli i gdzie mają problemy
- odpowiedzi, dostosowując nasze nauczanie do wspierania uczniów do lepszych wyników.,
jeśli uznasz to za interesujące, może Ci się spodoba…
książka: Nauczanie reagujące: Kognitywistyka i ocena formacyjna w praktyce.
Ten post, zastosowanie kognitywistyki do planowania: lekcje planowania z wykorzystaniem teorii obciążenia kognitywnego.
This post, on a crucial approach to formative assessment: using exit tickets to assess and plan.
Ocena formacyjna: krytyczna ocena. Ocena w edukacji: Zasady, Polityka & praktyka, 18(1), s. 5-25.
Reis, H. (2007)., Kroki w kierunku dojrzewania nauki o związkach. Relacje osobiste, 14, s. 1-23