Utdanning lærd Denise Paven har funnet at for mye lekser har negativ effekt på elevenes trivsel og atferdsmessige engasjement. (Bilde credit: L. A. Cicero)
En Stanford forsker funnet ut at for mye lekser kan ha negativ innvirkning på barna, spesielt deres liv borte fra skolen, der familie, venner og aktiviteter saken.,
«Våre funn om effekten av lekser utfordre den tradisjonelle antakelsen om at lekser er av natur godt,» skrev Denise Pave, førstelektor ved Stanford Graduate School of Education, og en co-forfatter av en studie publisert i Journal of Experimental Utdannelse.
forskerne brukt survey data for å undersøke oppfatninger om lekser, studentenes trivsel og atferdsmessige engasjement i en prøve av 4,317 studenter fra 10 høy-utføre videregående skoler i øvre-middelklasse-California samfunn., Sammen med survey-data, Paven og hennes kolleger brukte open-ended svar for å utforske elevenes syn på lekser.
Median husholdningsinntekt overskredet $90,000 i disse samfunnene, og 93 prosent av elevene gikk på college, enten to år eller fire år.
Elevene i disse skolene gjennomsnitt ca 3.1 timer med lekser hver kveld.
«funnene adressen hvordan dagens lekser praksis i priviligerte, høy ytelse skoler opprettholde elevenes fordel i konkurranse klima ennå hindre læring, full engasjement og trivsel,» Paven.,
Paven og hennes kolleger fant at for mye lekser kan redusere effektiviteten og til og med virke mot sin hensikt. De sitere tidligere forskning som viser at lekser fordeler platå på ca to timer per natt, og at 90 minutter til to og en halv time er optimal for videregående skole.
Deres studie fant at for mye lekser er forbundet med:
• Større stress: 56 prosent av studentene vurdert lekser er en primær kilde til stress, ifølge undersøkelsen., Førti-tre prosent sett tester som en primær stressor, mens 33 prosent sette press for å få gode karakterer i denne kategorien. Mindre enn 1 prosent av elevene sa at leksene ikke var en stressfaktor.
• Reduksjon i helse: I sin open-ended svar, mange elever sa lekser legg førte til søvnmangel og andre helseproblemer. Forskerne spurte elevene om de har opplevd helse problemer som hodepine, utmattelse, søvnmangel, vekttap og mage problemer.,
• Mindre tid til venner, familie og extracurricular aktiviteter: Både undersøkelsen og elevenes svar tyder på at å bruke for mye tid på lekser mente at elevene var «ikke møte deres utviklingsmessige behov, eller å dyrke andre kritiske ferdigheter i livet,» ifølge forskere. Elevene var mer sannsynlig å slippe aktiviteter, ikke se venner eller familie, og ikke forfølge hobbyer de har.,
En balansegang
resultatene tilbyr empiriske bevis for at mange studenter sliter med å finne balansen mellom lekser, fritidsaktiviteter og sosial tid, forskerne sa. Mange elever følte seg tvunget eller plikt til å velge lekser over å utvikle andre talenter og ferdigheter.
Også, det var ingen sammenheng mellom tid brukt på lekser og hvor mye studenten likte det. Forskning sitert studenter som sier de ofte gjør lekser som de ser på som «meningsløst» eller «mindless» for å holde sine karakterer opp.,
«Denne typen er opptatt arbeid, i sin natur, fraråder læring og i stedet fremmer gjøre lekser rett og slett for å få poeng,» sa Pave.
Hun sa forskning setter spørsmålstegn ved verdien av å tildele store mengder lekser i høy-resultater skoler. Lekser skal ikke være enkelt tildeles som en fast praksis, sa hun.
«Heller, noen lekser tildelt bør ha en hensikt og nytte, og det bør utformes for å fremme læring og utvikling,» skrev Pave.,
Høy ytelse paradoks
På steder der studentene deltar høy utfører skoler, for mye lekser kan redusere sin tid til å utvikle ferdigheter i området av personlig ansvar, forskerne konkluderte med. «Unge mennesker tilbringer mer tid alene,» skrev de, «som betyr mindre tid til familie og færre muligheter til å engasjere seg i sine lokalsamfunn.,»
Student perspektiver
forskerne sier at mens deres open-ended eller «self-rapportering» metodikk for å måle studentenes bekymringer om lekser kan ha begrensninger – noen vil kanskje anse det som en mulighet for «typisk ungdom klager» – det var viktig å lære førstehåndskunnskap om hva elevene mener.
papiret var medforfatter av Mollie Galloway fra Lewis and Clark College og Jerusha Conner fra Villanova University.