IEP lagene i stor grad avgjør hva som er minst inngripende som en smakssak, forutinntatte ideer om hvor studenter med nedsatt funksjonsevne må lære, press fra andre team-medlemmer og administrative forhold (dvs. mangel på ressurser, ikke nok ansatte, planlegging). Dessverre, meninger om hvilke klasserom studenter med nedsatt funksjonsevne må få tilgang til utdanning er ofte dannet basert på opplevd begrensninger., For eksempel, en medarbeider forutsatt at en elev med en intellektuell funksjonshemning vil aldri være i stand til å lese eller delta i en gruppe aktivitet. I mange tilfeller, når barn ikke går i den generelle utdanning innstillingen, er det ikke fordi det er umulig for dem å gjøre det, men heller fordi skolen har ennå å eksos alle muligheter for å kunne integreres som barn, kanskje laget ikke engang vet hvor du skal begynne., Skolen feil å gjennomføre vellykket inkludering sjelden kommer med dårlige hensikter eller egoistiske motiver, sannheten i saken er at mange skolen personell mangel på erfaring, opplæring og kompetanse for å sikre inkludering fungere for alle elevene. Mange lærere og administratorer ikke er klar over omfanget av hva som kan gjøres og kan gjøres tilgjengelig gjennom forespørsel og støtte fra distriktet.