for To år siden, begynte jeg å skrive en praktisk guide til formativ vurdering. Jeg trodde det var verdien i et gjensyn med den originale forskning, oppsummering det accessibly, og som viser hvordan det kunne bli satt ut i praksis., Jeg tok min tittel fra Dylan Wiliam er ofte sitert forslag om at det var en stor feil å:
Anrop formativ vurdering formativ vurdering snarere enn noe som «responsive undervisning'»
Kalle det ‘responsive undervisning’ syntes å gi en ny start – mer enn bare en rehash av Vurdering for Læring – og for å understreke mål: respons til elevenes behov, ikke bare en haug med teknikker., Så, jeg begynte med:
Ideen 1: Responsiv undervisning = formativ vurdering
Men, min forståelse av hva responsive undervisning er, og hvorfor det er viktig, har endret seg i løpet av disse to årene.
Innlemme kognitiv vitenskap
Som jeg skrev, kognitiv vitenskap kom til synes i økende grad viktig å responsive undervisning. For det første, fordi kritikere har pekt på begrensninger av formativ vurdering som fokuserer på generelle ferdigheter og teknikker, og har utsikt mot hva studentene tenker om og betydningen av domene-spesifikk kunnskap (Bennett, 2011; Coffey et al., 2011)., Kognitiv vitenskap hjalp meg å fokusere på hva elevene skulle lære, og tilbød verdifull veiledning i betydningen av å sette klare mål og planlegge undervisning nøye (mer om dette her). Dette høres kanskje ikke ‘responsive», men vi kan kun svare på en meningsfull måte til elevenes fremgang, hvis vi har et klart mål mot som de utvikler.
for det Andre, kognitiv vitenskap gitt et robust kunnskapsgrunnlag som – i steder – formativ vurdering syntes å mangle., Jeg fant færre grundige studier av formativ vurdering strategier enn jeg hadde forventet, men jeg har funnet mange studier i kognitiv vitenskap, og mange av dem viste verdien av formativ vurdering teknikker. For eksempel, jeg funnet svært få studier testing deling læring intensjoner, men jeg fant mange eksperimenter som testet deling av modeller for å vise elevene hva suksess ser ut som (jeg vil diskutere dette i en senere post). Kognitiv vitenskap som tilbys enkelte testene for noen av de sentrale ideene i formativ vurdering.,
Kognitiv vitenskap som tilbys hjelpe til med planlegging læring og bevis som underbygger viktige tanker; dette kan være kombinert kraftfullt med to tiårene’ praktisk erfaring fra formativ vurdering. Min formulering ble:
Ideen 2: Responsiv undervisning = kognitiv vitenskap + formativ vurdering
Dette var perfekt, men for en som er avgjørende, manglende elementet.
Forstå respons
Hva om tittelen? Hva er ‘respons’, og hvorfor gjør det noe? Jeg sendte inn manus for Responsive Undervisning til min forlag i November., Jeg snublet over forskning å ta opp dette spørsmålet bare i Mars, for sent å ta med i boken. Harry Reis anmeldt utviklingen av «forholdet vitenskap», og er definert respons som følelsen av at vi er i samspill med noen som er: «bevisste på, følsom for, og behaviorally støttende av selvet (2007, s.9)». Dette maps ganske tydelig å responsive undervisning:
- «Bevisste på» – er klar over hvordan elevene er: hva har de forstått? Hvor er de fast? Hva trenger de?,
- «Følsomme» – bry seg om hvordan elevene gjør, å akseptere at feiltrinn og misforståelser er uunngåelig i å lære, og at det er vår plikt som lærere å hjelpe elevene utover dem
- «Behaviorally støttende» – tiltak for å støtte elevene: å tilpasse undervisningen for å møte deres behov.
Hvorfor gjør responsive undervisning i saken?,
jeg hadde trodd det var to grunner til å forfølge responsive undervisning:
- Kognitiv vitenskap viser verdien av klare mål og nøye planlagt læring
- Formativ vurdering tyder på verdien av å identifisere hva elevene har lært og tilpasse seg deretter
Reis overbevist meg om noe mer. Han antyder at oppfattet respons er den «sentrale prinsippet» å forstå relasjoner. Folk som tror de er i samspill med noen responsive har en tendens til å føle seg bedre og gjøre det bedre., De fleste av Reis er eksempler knyttet til interaksjoner i eget liv, men han finner den samme prinsipp i arbeid blant medisinske pasienter, som gjøre det bedre hvis de oppfatter sine leger å være lydhør. Reis skiller mellom:
- Respons – som forbedrer relasjoner
- til å fungere bedre – noe som forverrer dem, og
- Blindt tilbyr behandling – som er egoistisk for giver, og ikke forbedrer relasjoner.,
For lærere, bevissthet om nøyaktig hva elevene trenger, og respons til dette – heller enn å ukritisk støtte – er derfor avgjørende. Så, reaksjonsevne kan hjelpe oss både til å støtte studenter og for å forbedre våre relasjoner med dem.,
Konklusjon
Responsive undervisning derfor kombinerer:
- Et kunnskapsgrunnlag fra kognitiv vitenskap
- To tiår erfaring fra formativ vurdering
- ‘sentrale organisatoriske prinsippet’ av relasjoner
Så min arbeidsdefinisjon – responsive undervisning er:
- for å Sette klare mål og planlegging av undervisning nøye
- Identifisere hva studentene har forstått, og hvor de sliter
- å Svare, og tilpasser vår undervisning for å hjelpe studentene til å gjøre det bedre.,
Hvis du fant dette interessant, kanskje du liker…
boken: Responsiv Undervisning: Kognitiv Vitenskap og Formativ Vurdering i Praksis.
Dette innlegget, å anvende kognitiv vitenskap til planlegging: planlegging leksjoner med cognitive load theory.
Dette innlegget, på en kritisk tilnærming til formativ vurdering: bruk av exit-billetter for å vurdere og planlegge.
Bennett, R. (2011). Formativ vurdering: en kritisk gjennomgang. Vurdering i Utdanning: Prinsipper for Personvern & Praksis, 18(1), s. 5-25.
Reis, H. (2007)., Tiltak mot modning av forholdet vitenskap. Personlige Relasjoner, 14, s. 1–23