Madame Lelica

블룸의 분류 프레임워크를 제공합 분류 교육의 목표는 학생들은 이를 달성으로 학습을 진행합니다.

학습 목표는 수업이 끝날 때 학생이 달성해야하는 목표로 식별 할 수 있습니다., 공과의 목표는 학생들이 공과에서 배우기를 원하는 기본 지식과 기술을 설명합니다. 간단히 말해서 그것은 그들이 단위가 소개 된 후에 학생이 할 수있는 것입니다. 당신의 선택,재료의 항목 및 논리적 구조화된 프리젠 테이션의 교훈을 직접적인 영향이 있기에 목적 또는 목표를 당신이 당신의 학생들이 달성했다.

또한 다음을 참조하십시오겨

명확한 학습을 목표는 어시스트를 진행자나 교사는 기본적인 과정에서 디자인한다., 그것은 대가로 데이터 수집을 통해 목표를 달성 할 수있는 학생의 능력을 전시 평가의 생성에 도움이됩니다. 모니터링을 학생의 진행을 통해 학습 과정이 중요한지 이해할 수 있에 도달하는 학습을 목표는 아니다. 또한 학생들을 평가하는 것은 교사가 교수법을 조정해야하는지 아닌지를 깨닫도록 도와줍니다.

참조:교육 디자인

구체적인 목표를 갖는 것은 수업의 논리적 흐름을 돕습니다. 세부적인 수업 목표를 달성하기 위해 수업이 맞춤화되는 것이 중요합니다., 공과가 긍정적이고 건설적인 결과를 가져 오기 위해서. 기본적으로 학생들이 수업의 목표를 달성하도록합니다.

참조:ADDIE model

이 프로세스는 기본 공식 인 ABCD 접근법을 따라 단순화 할 수 있습니다. 이 공식을 사용하여,당신은 명확하고 효과적인 목표를 만들 수있을 것입니다. (A)청중,(B)행동,(C)조건 및(D)학위의 네 가지 핵심 요소로 구성됩니다.

A-청중:목표를 달성 할 사람을 결정하십시오.,

B-행동:행동 동사(Bloom’s taxonomy)를 사용하여 목표의 숙달을 보여주는 관찰 가능하고 측정 가능한 행동을 작성하십시오.

C-조건:있는 경우 동작을 수행 할 조건을 명시하십시오. (선택 사항)

D-Degree:가능한 경우 허용 가능한 성능,속도,정확도,품질 등의 기준을 명시하십시오. (선택 사항)

모든 학습 목적이 조건을 포함하거나 학위를 명시해야하는 것은 아니라는 점에 유의하십시오.

또한 목적은이 순서(ABCD)로 작성되지 않을 수 있음을 유의하십시오.,

예:

아래의 몇 가지 예를 목표를 포함하는 관객을 동작 상태,도

1. “학생들이 적용할 수 있는 표준 편차 규칙을 특별한 케이스의 배포판 일반적인 모양입니다.”
2. “특정 사례 연구가 주어지면 학습자는 적어도 2 가지 요구 분석을 수행 할 수 있습니다. “
3. “눈의 다이어그램이 주어지면 학생들은 9 개의 여분의 안구 근육에 라벨을 붙이고 적어도 2 개의 행동을 설명 할 수 있습니다.,”
4. “학생들은 세 단락으로 필요한 사람들에게 적절한 사회 서비스가 제공되도록 사회 정의를 설명 할 것입니다.”

참조:교육용 design 모델

고객

첫 번째 구축하기 위해 필요로하는 어떤 사전 지식을 학생들이 가지고. 학생들이 발표 할 자료 중 하나를 알고 있는지 평가하십시오. 그들은 교실에 오기 전에 어떤 경험을합니까? 계정에 자신의 소중한 사전 지식을 복용함으로써 당신은 독특한 콘텐츠,혁신적인 교훈을 만들 수있을 것입니다., 학생들이 아직 모르는 내용입니다.

사전 지식은 모든 학생들에게 사전 시험 또는 사전 과정 퀴즈를 제공하여 평가할 수 있습니다. 오해와 오해를 피하기 위해 학생의 사전 지식을 정확하게 이해하는 것이 중요합니다. 이 방법은 피할 수 있습니다 반복되는 정보는 그들은 이미 알고 뿐만 아니라 조정의 학습 목표에 따라.

이것은 또한 당신에게 알 수 있는 기회를 학생들에게 도움이 될 것입에 적응의 가르치는 스타일과 방법이 있습니다., 그것은 알고 무엇보다 중요한 동기를 부여하는 새로운 고객 무엇인지,그들의 가치와 성격 형식입니다. 당신은 또한 그들이 어떤 종류의 학습자인지 발견 할 수 있습니다. 을 평가하여 학생들’사전 지식이 추가할 수 있습니다 활동 및 워크시트는 그들이 흥미와 관련이 있습니다.현재 제시하려는 내용이 참조 프레임 워크와 관련이 있는지 확인할 수도 있습니다. 을 추가할 수 있습 자료 및 주제를 그들에 도전하고 맞춤 학습 목표를 달성하는 기술이 그들이 필요로 하는 구하지 않은 기술이 이미 가지고 있다.,

후 확인하는 관객을 유지하여 위에 언급한 대안을 마음에 시작할 수 있습니다 당신의 학습 목표입니다. 일반적으로 시작하는 문구를 다음과 같
“를 검토한 후 이 섹션에서 학생들은 수있을 것입니다…”또는”한 후 이를 완료하는 활동,학습자 수있을 것입니다…”

참고:무엇을 강좌

동작

그것은 아주 간단해 다른 행동을 표시하여 학생들. Blooms taxonomy 이론을 사용하여 개인을 지적 행동을 평가하여 세 가지 다른 그룹으로 분류 할 수 있습니다., 행위 평가할 수 있습을 관찰하여 측정 학생의 능력을 적용하는 새로운 기술들을 배웠고 그들이 어떻게 표시의 지식이 새로운 기술이다.

여기에는 목록의 분류에 꽃의 분류를 측정 능력과 적성에서 학습자:

도메인의 꽃의 분류

꽃국는 학습이 발생에 세 가지 다른 학습 도메인:인지,감정,정신.

인지 영역 학습은 학생의 두뇌 능력을 생각하고 사용하는 능력을 말합니다. 정신 운동 도메인 학습은 악기 나 도구를 사용하는 학생의 신체 능력을 말합니다. 정서적 도메인 학습은 갈등을 해결할 수있는 학생의 능력과 정서적 안정과 성장을 의미합니다.,

인지 영역

인지 영역은인지 과정 차원과 지식 차원의 두 가지 하위 범주로 더 나뉩니다.피>1.인지 프로세스 차원

이 도메인을 포함한 프로세스가 우리가 사용하여 적용하고 전시 우리의 지적인 기술이다. 순위에서 낮을 높이기 위해 복잡성:기억,이해 적용,분석,평가하며 그런 다음 마지막으로 만듭니다.피>2.,지식 차원

학생들은 다른 방법으로 보여주는과에 대한 지식을 적용하는 만큼 그들은 다른 방법으로 배운다.

• 메타 인 지적:학습자에 초점을 맞추고 contextualizing,지식,전략,그리고 인지 작업이 있습니다.
• 개념:학습자는 이론,어셈블리,범주 및 그룹,이데올로기 및 일반화에 중점을 둡니다.,
• 사실적:학습자에 초점을 맞추고 사실을,특정한 정보와 용어
• 절차:학생들에 초점을 맞추고 다른 알고리즘을 사용하여,기술 및 방법은 다음 단계별 지침에 대한 특정한 시나리오.

기본적으로 인지한 도메인 종류를 의미한 지적 재산권의 학습을 우리는 반면 지식을 도메인을 식별하는 방법에는 우리가 사용하는 지식입니다.

인식 과정 수준은 분류에서 더 낮-하기 위해 높은 순서 생각 기술:기억,이해 적용,분석,평가하고 만들 수 있습니다.,먹을 지원하고,추천하고,감정

만들기 넣어 요소를 형성하기 위해 함께 일관되거나 전체 기능을 다시 구성 요소의 새로운 패턴으로 또는 구조물을 통해 생성,계획,또는 생산 생성,계획,생산,개발,생성,발명,관리,수정,구성,디자인을 고안,공식화,발명하고,준비,제안, 구조

정서 domain

이 도메인을 의미하는 감정적인 기능의 개인하는 방법들을 행동하고 반응으로입니다., 그것은 가치,감정,동기,감사 및 개인적인 태도와 같은 5 가지 주관적인 영향에 중점을 둡니다.

정서 영역 아래의 다섯 가지 수준은 특성화-관리 및 해결 할 수 있음을 의미합니다. 조직화-공식화,균형 및 토론 할 수 있어야합니다. 가치 평가-지원하고 토론 할 수 있어야합니다. 응답–자원 봉사하고,함께 일하고,따라갈 수 있고,받는 것-차별화,수락 및 청취 할 수 있어야합니다.,

정서적인 수준	Description	동사에서 일반적으로 사용되는 인지 목표
수신	학습자가 알고 수용,그렇지 않으면 학습 수행될 수 없습니다	답변, 사용 설명에 따르를 찾
응답	학습자의 적극적으로 참여 처리합니다., 외식,학습자의 응답에서 몇 가지 패션	토론하고,답변,수행,현재 쓰
을 평가	가치 평가를 식별하는 가치는 개인과 연결 객체 또는 동작할 수 있는 범위 에서 기본적인 수용하여 더 복잡한 헌신	공유하고,초대,설명,참가,보고서,따르 을 정당화
조직	학습자의 합성할 수 있는 다른 정보와 값입니다., 값을 수 있습으로 구성되어선 값을 비교하고 합성된	을 수립하고,방어하고,준비,준비,통합
특성화(internalizing)	믿음이나 값의 일부가 시스템을 제어하는 학습자의 동작	영향,연습,수행,차별, 제안

학습자의 영향을 받을 수 있습니고 영향을 받은 많은 다른 방법이 있습니다. 학습 목표는 학습자의 다양한 요구를 충족시켜야합니다.,

정신 domain

정신 운동 도메인이 학습과 조합의 오래되고 새로운 기술을 포함한 물리적인 움직임.,>

모방 사본을 물리적 동작 응답,복제,복사,추적 이해 연습 연습 특정 신체 활동을 반복 를 고정하고,측정,조립,분해, 스트레칭 에 적응 조정을 실제 활동에서도 완벽을 달성하기 위해 달라질 재구성,변경,조정, 다시 배열

면 당신의 행동을 이해하고 당신의 학습할 수 있는 적응신의 학습 목표에 따르면.,

조건

ABC 절차의 세 번째 단계는 다른 조건을 보는 것입니다. 수업 목적과 목표를 쓸 때 스스로에게 물어보십시오-나는 어떤 조건에 둘러싸여 있습니까?

이 참조할 수도 있습하는 특정 도구와 자료 학생를 적용해야 할 수 있습 강의에서뿐만 아니라 교실 상황이다. 아주 작은 교실을 가지고 있다면 학생들이 돌아 다니며 서로에게 질문해야하는 수업 목표를 가질 수 없습니다. 당신은 당신이 원하는 결과를 얻지 못할 것입니다., 학생들이 수업 목표를 수행하고 달성 할 수 있도록 필요한 장비를 갖추고 있습니까?

실질적으로 생각-장비의 종류는 당신에게 사용할 수 있습니다,그들은 당신이 목표를 달성하기 위해 필요한? 교실에서 어떤 종류의 장비를 허용해서는 안됩니까? 교실에서 너무 많은 것을 갖는 조건이 파괴적이어서 학습 결과를 방해 할 것입니까?

조건은 학습자의 성과와 사실상 전반적인 행동에 영향을 미친다는 것을 기억하십시오. 다음 예는 조건을 설명하지 않습니다.

• 세 부분으로 구성된 강의가 주어집니다.,…
• 이 단위를 완료 한 후….
• 학생이 입문 과정을 통과했다는 것을 감안할 때….

학위

ABCD 접근법의 마지막 단계는’학위’입니다. 이것은 기본적으로 학습자가 신뢰할 수있는 것으로 볼 수 있도록 수행해야하는 수준을 나타냅니다. 학습 목적은 학생이 정밀하고 실수없이 목표를 생성 할 수 있다는 것을 의미 중 최고 수준이어야한다. 학생이 전혀 목표를 생산할 수없고 많은 실수를 저지르는 최저 수준으로 이어집니다.,

학생들이’목표 달성’으로 분류되기 위해 어느 정도의 평가를 받아야합니까?

학위는 다음과 같이 설명 할 수 있습니다:학생은”성공적으로 구성”할 수 있거나 학생은”정확하게 설명 할 수 있습니다.”학생들이 공정하게 평가되는지 확인하기 위해’성공’과’정확한’에 대해 자세히 설명해야합니다.

정에서의 평가 기준에서 알:학생이”모든 12 움직이는 부품”또는 학생이”이름을 모든 부품의 기계입니다.,”

학생이 학습목표에서 평가되는 정도를 적어 둘 때 정확하게 명시되어 있는지 확인하십시오. 허용 기준이 모호한 예제:”를 만들 수 있어야합니다 80 퍼센트에 여러 선택 시험”또는”전달해야 합 최종 시험에”또는”만족의 강사는”충분히 정확하지 않으며 셀 수 없을 정도로.

오히려 기준의 강사 제공 체크리스트에 따라”강사의 만족에””로 변경합니다.”

평가 기준은 학생의 성적을 보면 쉽게 측정 할 수 있어야합니다.,

많은 강사,교사 및 진행자는 학습 목표를 작성하는 것의 중요성을 중요시하지 않습니다. 그것은 어떤 수업에도 중요하며 어떤 생각을 주어야합니다. 학습 목표,목적 및 목표는 어떤 종류의 수업 계획을하기 전에 매우 명확해야합니다. 선생님이 무엇을 알고 있어야 그들은 쪽으로 작업 하기 위해서는 학생들이 자신의 잠재력을 달성하는 목표로 한다. 품위 있고 철저한 학습 목표를 작성하는 것은 강사의 역량과 기술을 보여줍니다.,

를 사용하 ABCD 방법(고객,행동,상태 및 학위)데 도움이 될 것입을 명확히 당신의 학습 목표를 달성하고 궁극적으로 도움 당신과 당신의 학생들을 달성하는 더 나은 결과입니다.

액션 단어와 문구 피하기 위해

당신의 목표는 모호하거나 모호한 단어와 문구가 없어야합니다.,d>불안

에 대한 감사 의 태도 인식 가능 인식 이해 의식 의 즐거움 에 대한 감사 에 익숙해 조정 에 관심 익숙 느낌 미숙 불안정 에 대한 관심 의 지식 에 대한 지식이 이 될 을 줄