Madame Lelica

Bloomの分類法は、学習が進むにつれて学生が達成することが期待される教育目標を分類するためのフレームワークを提供します。

学習目標は、レッスンの終わりに学生が達成すべき目標として識別することができます。, レッスンの目的は、私たちの学生が私たちのレッスンから学びたい基本的な知識とスキルを記述します。 簡単に言えば、それは彼らがユニットを導入した後、学生が何ができるかです。 教材、トピック、レッスンの論理的な構造化されたプレゼンテーションの選択は、あなたの学生が達成したい目標や目標に直接影響を与えます。

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明確な学習目標を持つことは、基本的なコースデザインのファシリテーターまたは教師を支援します。, それは見返りにデータを収集することによって目標を達成するために、学生の能力を展示評価の作成に役立ちます。 学習プロセス全体を通じて学生の進捗状況を監視することは、彼らが学習目標に到達することができるかどうかを理解するために不可欠です。 さらに、生徒を評価することは、教師が教授方法を調整すべきかどうかを実現するのに役立ちます。

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特定の目標を持つことは、レッスンの論理的な流れを助けます。 詳細なレッスン目標を達成するためにレッスンを調整することが重要です。, レッスンが肯定的で建設的な結果をもたらすために。 基本的には、学生がレッスンの目的を達成することを確認します。

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このプロセスは、基本的な式：ABCDアプローチに従うことによって単純化することができます。 この式を使用すると、明確かつ効果的な目標を作成することができるようになります。 それは四つの重要な要素で構成されています：（A）聴衆、（B）行動、（C）条件、および（D）程度。

A-聴衆：誰が目的を達成するかを決定します。,

B-行動：行動動詞（Bloomの分類法）を使用して、目的の習得を示す観察可能で測定可能な行動を記述します。

C-Condition:もしあれば、動作が実行される条件を指定します。 (オプション)

D-Degree:可能であれば、許容可能な性能、速度、精度、品質などの基準を述べてください。 （オプション）

すべての学習目的に条件が含まれているか、学位を述べなければならないわけではありません。

また、目的はこの順序（ABCD）で書かれていない場合がありますのでご注意ください。,

例：

以下は、聴衆、行動、条件、程度を含むいくつかの例の目的です

1. “学生は、正規形状を有する分布の特別な場合に標準偏差ルールを適用することが”
2. “特定のケーススタディを考えると、学習者は少なくとも2つのニーズ分析を行うことができます。 “
3. “目の図を考えると、学生は9つの眼外筋にラベルを付け、少なくとも2つの行動を記述することができます。,”
4. “学生は、適切な社会サービスが三つの段落でそれらを必要とする人々に提供されていることを確認するために社会正義を説明します。”

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聴衆

まず、あなたの学生が持っている予備知識を確立する必要があります。 学生が提示したい資料を知っているかどうかを評価します。 彼らは教室に入る前にどのような経験をしていますか？ 貴重な事前知識を考慮することによって、ユニークなコンテンツで革新的なレッスンを作成することができます。, あなたの学生がまだ知らないコンテンツ。

事前知識は、すべての学生に事前テストまたは事前コースクイズを与えることによって評価することができます。 誤解や誤解を避けるためには、生徒の事前知識を正確に理解することが不可欠です。 このようにさせないように指定できますの繰り返しな情報が既に分かっていなどを調整学習の目的です。

これはまた、あなたがあなたの教育スタイルや方法を適応させるのに役立ちますあなたの学生を知る機会を与えてくれます。, あなたの新しい聴衆に動機を与えるものが、価値および人格タイプはであるもの知ることは重要である。 また、彼らは学習者の種類を発見することができます。 評価による学生の知識を追加できる活動やワークシートで興味をもとに共感するものであるからです。

これで、提示したいコンテンツが参照フレームワークに関連していることを確認することもできます。 あなたはそれらに挑戦し、彼らがすでに持っているスキルではなく、取得する必要があるスキルに学習目標を調整するために余分な材料やトピック,

上記の選択肢を念頭に置いて聴衆を特定した後、学習目標を書き留めることができます。 通常、
“このセクションを見直した後、学生は…できるようになります”または”このアクティビティを完了した後、学習者は…できるようになります”

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行動

学生が示すさまざまな行動を理解するのは非常に簡単です。 を咲き分類理論、分類し、個人グループによる評価を行う知的な行動です。, 行動は、彼らが学んだ新しいスキルを適用する学生の能力を観察し、測定し、彼らは新しいスキルの知識を表示する方法によって評価することがで

学習者からの習熟度と能力を測定するためのブルームの分類法による分類のリストは次のとおりです。

ブルームの分類法のドメイン

ブルームは、認知、感情、精神運動の三つの異なる学習ドメインで学習が起こると述べています。

認知ドメイン学習とは、自分の脳力を考え、使用する学生の能力を指します。 精神運動ドメイン学習は、楽器やツールを使用する学生の物理的な能力を指します。 感情的なドメイン学習は、紛争とその感情的な安定性と成長を解決するために、学生の能力を指します。,

認知ドメイン

認知ドメインは、認知プロセス次元と知識次元の二つのサブカテゴリにさらに分かれています。

1.認知プロセス次元

このドメインは、私たちが知的スキルを適用し、披露するために使用するプロセスを含みます。 低い順から高い順にランク付けされた複雑さ：覚えて、理解し、適用し、分析し、評価し、そして最終的に作成します。

2.,知識ディメンション

学生は、さまざまな方法で学ぶのと同じくらい自分の知識を展示し、適用するさまざまな方法を持っています。

• Metacognitive：学習者は、文脈化、自己知識、戦略、および認知タスクに焦点を当てています。
• 概念：学習者は、理論、アセンブリ、カテゴリとグループ、イデオロギーと一般化に焦点を当てています。,
• 事実：学習者は事実、特定の詳細および用語に焦点を当てています
• 手続き：学習者は、特定のシナリオのためのステップバイステップのガイドラインに従って、異なるアルゴリズム、技術および方法を使用することに焦点を当てています。

基本的に、認知ドメインは私たちがいる知的学習者の種類を指しますが、知識ドメインは私たちが知識を使用する方法を識別します。

認知プロセスレベルは、低次から高次思考スキルに分類されます：覚えて、理解し、適用し、分析し、評価し、作成します。,作成、計画、生産、開発、構築、発明、管理、変更、整理、作成、設計、考案、策定、発明、準備、提案、構築、構築を通じて、要素を新しいパターンまたは構造に再整理します

感情ドメイン

このドメインは、個人の感情的な能力を指し、彼らが行動し、isに向かって反応する方法です。, それは、価値観、感情、動機、感謝、個人的な態度などの五つの主観的な影響に重点を置いています。

感情ドメインの下の五つのレベルは、管理し、解決することができるように特徴付けることを指します。 整理-定式化し、バランスをとり、議論できるようにする。 大切に-サポートし、議論することができるようにします。 対応–ボランティアをし、一緒に働き、従うことができ、受け入れること-区別し、受け入れ、耳を傾けることができるようにする。,

感情レベル	説明	認知目的で一般的に使用される動詞
受信	学習者は認識して受容的であり、そうでなければ学習は行われません	応答、使用、記述、フォロー、ロケート
応答	学習者はプロセスに積極的に参加します。, 基本的な受け入れからより複雑なコミットメントまでの範囲があります。	共有、招待、説明、参加、報告、フォロー、正当化
整理	学習者は、さまざまな情報と値を合成することができます。, 信念や価値は、学習者の行動を制御するシステムの一部となります	影響、練習、実行、識別、提案

学習者は、さまざまな方法で影響を受け、影響を受ける可能性があります。 学習目標は、学習者のさまざまなニーズを満たす必要があります。,

精神運動ドメイン

精神運動ドメインは、物理的な動きを伴う古いスキルと新しいスキルの学習と組み合わせです。,> 模倣 身体的行動をコピーする 答え、再現、コピー、トレース、把握 練習 特定の身体活動を繰り返し練習する 固定、測定、組み立て、解体、ストレッチ 適応 完璧を達成するために身体活動を調整する 変更、再編成、変更、調整、再配置

学習者の行動を理解すると、学習目標に応じて適応させることができます。,

条件

ABC手順の第三のステップは、さまざまな条件を見ています。 あなたのレッスンの目的と目的を書くときに自分自身に尋ねる–私はどのような条件に囲まれて

これはまた、学生がレッスンで適用する必要があるかもしれない特定のツールや材料だけでなく、教室の状況を参照することができます。 非常に小さい教室があれば学生が歩き回り、互いに質問をするべきであるレッスンの目的を有することができない。 あなたが望む結果を得ない。, あなたの学生は、レッスンの目的を実行し、達成するために必要な機器を持っていますか？

実際に考えてみてください–どのような種類の機器があなたに利用可能ですか、あなたが目標を達成するために必要ですか？ 教室ではどのような機器を許可すべきではありませんか？ 教室であまりにも多くのものを持っていることの条件は破壊的であり、学習結果を妨げるのだろうか？

条件は学習者のパフォーマンスに影響を与え、実際には全体的な行動に影響を与えることに注意してください。 以下の例は条件を説明していません：

• 三部講義を与えられました。,…
• このユニットを完了した後….
• 学生が入門コースに合格したことを考えると….

度

ABCDアプローチの最後のステップは”度”です。 これは基本的に、学習者が信頼できると見なされるために実行する必要があるレベルを指します。 学習目標は最高レベルであるべきであり、つまり、学生は正確かつ間違いなく目標を作り出すことができます。 学生がすべての目的を生成することはできませんし、多くのミスを犯している最低レベルにつながります。,

学生はどの程度まで”目標を達成する”と分類されるべきですか？

学位は次のように記述することができます：学生は”正常に構築する”ことができますか、学生は”正確に記述することができます。”学生がかなり評価されていることを確認するために、”成功”と”正確”に詳しく説明してください。

あなたは述べることで、あなたの評価基準でより具体的にすることができます：学生は”すべての12可動部品をリスト”または学生は”マシンのすべて,”

学生があなたの学習目的で評価される程度を書き留めるときは、それが正確に述べられていることを確認してください。 受け入れられない基準は曖昧である例えば:”多肢選択式試験で80パーセントを作ることができなければならない”または”最終試験に合格しなければならない”または”講師の満足に”は十分に正確ではなく、学位として数えることができない。

むしろ”インストラクターの満足度に”を”インストラクターが提供する基準のチェックリストに従って”に変更します。”

評価基準は、学生のパフォーマンスを見ることによって容易に測定されるべきである。,

多くのインストラクター、教師、ファシリテーターは、学習目標を書くことの重要性を大切にしていません。 このクラスは、するべきなのか。 学習目標、目的と目的は、レッスンプランの任意の種類を行う前に非常に明確でなければなりません。 教師は、学生が自分の可能性を最大限に到達し、クラスの目的を達成するために、彼らが向かって働いているかを知っている必要があります。 まともで徹底的な学習目標を書くことは、インストラクターの能力とスキルを示していま,

ABCDメソッド（聴衆、行動、状態、学位）を使用すると、学習目標を明確にし、最終的にあなたとあなたの学生がより良い結果を達成するのに役立ちます。

避けるべき行動の単語やフレーズ

あなたの目標は、曖昧または曖昧な単語やフレーズの自由でなければなりません。,

に興味がある に精通している に興味がある 未熟さ 不安 に興味がある に知識がある になるために 減らすために