Due anni fa, ho iniziato a scrivere una guida pratica alla valutazione formativa. Credevo che ci fosse un valore nel rivisitare la ricerca originale, riassumendola in modo accessibile e mostrando come potrebbe essere messa in pratica., Ho preso il mio titolo da Dylan Wiliam spesso citato suggerimento che è stato un grande errore:
Chiamare la valutazione formativa la valutazione formativa, piuttosto che qualcosa di simile a ‘reattivo insegnamento ” ”
a chiamarlo ‘reattivo insegnamento ” sembrava offrire un nuovo inizio – più che un rimaneggiamento di Valutazione per l’Apprendimento e per sottolineare l’obiettivo: capacità di risposta alle esigenze degli allievi, non solo un mucchio di tecniche., Quindi, ho iniziato con:
Idea 1: Responsive teaching = formative assessment
Ma, la mia comprensione di cosa sia l’insegnamento reattivo e perché sia importante, è cambiata durante questi due anni.
Incorporando la scienza cognitiva
Come ho scritto, la scienza cognitiva è diventata sempre più importante per l’insegnamento reattivo. In primo luogo, perché i critici hanno evidenziato i limiti della valutazione formativa che si concentra su abilità e tecniche generali, e trascura ciò che gli studenti stanno pensando e l’importanza della conoscenza specifica del dominio (Bennett, 2011; Coffey et al., 2011)., La scienza cognitiva mi ha aiutato a concentrarmi su ciò che gli studenti dovevano imparare e ha offerto preziose indicazioni sull’importanza di fissare obiettivi chiari e pianificare attentamente l’apprendimento (maggiori informazioni qui). Questo potrebbe non sembrare “reattivo”, ma possiamo rispondere in modo significativo ai progressi degli studenti solo se abbiamo un obiettivo chiaro verso il quale stanno progredendo.
In secondo luogo, la scienza cognitiva ha fornito una solida base di prove che – in alcuni punti – la valutazione formativa sembrava mancare., Ho trovato meno studi rigorosi di strategie di valutazione formativa di quanto mi aspettassi; ma ho trovato numerosi studi in scienze cognitive, molti dei quali hanno mostrato il valore delle tecniche di valutazione formativa. Ad esempio, ho trovato pochissimi studi che testavano le intenzioni di condivisione dell’apprendimento, ma ho trovato numerosi esperimenti che hanno testato i modelli di condivisione per mostrare agli studenti come appare il successo (ne discuterò in un post futuro). La scienza cognitiva ha offerto alcuni test rigorosi per alcune delle idee chiave nella valutazione formativa.,
La scienza cognitiva ha offerto un aiuto per pianificare l’apprendimento e le prove alla base delle idee chiave; questo potrebbe essere combinato con l’esperienza pratica di due decenni dalla valutazione formativa. La mia formulazione è diventata:
Idea 2: Responsive teaching = cognitive science + formative assessment
Questo era perfetto, ma per un elemento cruciale e mancante.
Comprensione della reattività
Che dire del titolo? Che cos’è la ‘reattività’, e perché è importante? Ho presentato il manoscritto per l’insegnamento reattivo al mio editore nel mese di novembre., Mi sono imbattuto in una ricerca che affrontava questa domanda solo a marzo, troppo tardi per includerla nel libro. Harry Reis ha esaminato lo sviluppo della ” scienza delle relazioni “e ha definito la reattività come la sensazione che stiamo interagendo con qualcuno che è:”consapevole, sensibile e comportamentalmente solidale con il sé (2007, p.9)”. Questo mappa abbastanza chiaramente l’insegnamento reattivo:
- “Cognizant of” – consapevole di come gli studenti sono: cosa hanno capito? Dove sono bloccati? Di cosa hanno bisogno?,
- “Sensibile a” – preoccuparsi di come gli studenti stanno facendo; accettando che passi falsi e idee sbagliate sono inevitabili nell’apprendimento e che è nostro dovere come insegnanti aiutare gli studenti al di là di loro
- “Comportamentally supportive” – adottare misure per sostenere gli studenti: adattare l’insegnamento per soddisfare i loro bisogni.
Perché l’insegnamento reattivo è importante?,
Avevo creduto che ci fossero due ragioni per perseguire un insegnamento reattivo:
- La scienza cognitiva mostra il valore di obiettivi chiari e un apprendimento attentamente pianificato
- La valutazione formativa suggerisce il valore di identificare ciò che gli studenti hanno imparato e adattarsi di conseguenza
Reis mi ha convinto di qualcosa di più. Suggerisce che la reattività percepita è il “principio organizzativo centrale” nella comprensione delle relazioni. Le persone che credono di interagire con qualcuno reattivo tendono a sentirsi meglio e fare meglio., La maggior parte degli esempi di Reis si riferiscono alle interazioni nella vita privata, ma trova lo stesso principio all’opera tra i pazienti medici, che fanno meglio se percepiscono che i loro medici sono reattivi. Reis distingue tra:
- Reattività – che migliora le relazioni
- Mancanza di risposta – che le peggiora, e
- Offrendo ciecamente cure – che è egoistico per il donatore e non migliora le relazioni.,
Per gli insegnanti, la consapevolezza di esattamente ciò di cui gli studenti hanno bisogno e la reattività a questo – piuttosto che fornire supporto indiscriminatamente – è quindi fondamentale. Quindi, la reattività può aiutarci sia a sostenere gli studenti che a migliorare le nostre relazioni con loro.,
Conclusione
Reattivo insegnamento unisce:
- Una base di prova dalle scienze cognitive
- Due decenni di esperienza da valutazione formativa
- centrale ” organizzazione di principio, delle relazioni
Quindi la mia definizione di lavoro – reattivo insegnamento è:
- definire con chiarezza obiettivi e la pianificazione di apprendimento con attenzione
- l’Identificazione di ciò che gli studenti hanno capito e dove stanno lottando
- Risponde, adattando l’insegnamento di sostegno agli studenti di fare di meglio.,
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Il libro: Responsive Teaching: Cognitive Science and Formative Assessment in Practice.
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Questo post, su un approccio cruciale alla valutazione formativa: utilizzare i biglietti di uscita per valutare e pianificare.
Bennett, R. (2011). Valutazione formativa: una revisione critica. Assessment in Education: Principles ,Policy& Practice, 18(1), pp. 5-25.
Reis, H. (2007)., Passi verso la maturazione della scienza relazione. Relazioni personali, 14, pp. 1–23