két évvel ezelőtt elkezdtem írni egy gyakorlati útmutatót a formatív értékeléshez. Úgy gondoltam, hogy van értelme az eredeti kutatás felülvizsgálatának, annak összefoglalásának, valamint annak bemutatásának, hogy hogyan lehet azt a gyakorlatba átültetni., Elvittem a címet Dylan Wiliam gyakran idézett felvetés, hogy nagy hiba volt, hogy:
Hívás formatív értékelés a formatív értékelés, mint inkább valami, mint érzékeny tanítás'”
nevezik ‘érzékeny tanítás’ úgy tűnt, hogy az ajánlat egy új kezdet – több, mint egy felidéznünk, hogy az Értékelés a Tanulási–, illetve hangsúlyozni, hogy a cél: az érzékenységet, hogy a diákok igényeit, nem csak egy rakás technikák., Tehát a következővel kezdtem:
Idea 1: Responsive teaching = formative assessment
de a megértésem arról, hogy mi a reszponzív tanítás, és miért számít, megváltozott e két év alatt.
A kognitív tudomány beépítése
ahogy írtam, a kognitív tudomány egyre fontosabbnak tűnt a reagáló tanításban. Először is azért, mert a kritikusok kiemelték a korlátozások formatív értékelés, amely elsősorban az általános készségek, technikák, valamint a néző, amit a diákok gondoltam, valamint annak fontosságát, hogy a domain-specifikus tudás (Bennett, 2011; Coffey et al., 2011)., A kognitív tudomány segített nekem arra összpontosítani, hogy mit tanuljanak a diákok, és értékes útmutatást nyújtott a világos célok meghatározásának és a tanulás gondos tervezésének fontosságában (erről bővebben itt). Lehet, hogy ez nem hangzik “reagálónak”, de csak akkor tudunk értelmesen reagálni a diákok fejlődésére, ha világos célunk van, amelyre haladnak.
másodszor, a kognitív tudomány robusztus bizonyítékalapot szolgáltatott, amely-helyenként-a formatív értékelés hiányosnak tűnt., Kevesebb szigorú tanulmányt találtam a formatív értékelési stratégiákról, mint amire számítottam; de számos tanulmányt találtam a kognitív tudományban, amelyek közül sok megmutatta a formatív értékelési technikák értékét. Például találtam, nagyon kevés tanulmány vizsgálati megosztási tanulási szándék, de találtam számos kísérlet, amely vizsgált megosztási modellek mutatják, hogy a diákok a siker (én ezt meg fogja beszélni a jövőben post). A kognitív tudomány szigorú teszteket kínált néhány kulcsfontosságú ötlethez a formatív értékelés során.,
a kognitív tudomány segítséget nyújtott a tanulás megtervezéséhez és a kulcsfontosságú ötleteket alátámasztó bizonyítékokhoz; ez erőteljesen kombinálható a formatív értékelés két évtizedes gyakorlati tapasztalatával. Saját megfogalmazása lett:
ötlet 2: reagáló tanítás = kognitív tudomány + formatív értékelés
Ez tökéletes volt, de egy fontos, hiányzó elem.
a válaszkészség megértése
mi a helyzet a címmel? Mi az a “reakcióképesség”, és miért számít? A kéziratot novemberben nyújtottam be a kiadómnak., Megbotlottam kutatás foglalkozik ezzel a kérdéssel csak márciusban, túl késő, hogy tartalmazza a könyvben. Harry Reis áttekintette a “kapcsolati tudomány” fejlődését, és a válaszkészséget úgy határozta meg, mint azt az érzést, hogy kapcsolatba lépünk valakivel, aki: “tudatában van, érzékeny, és viselkedésileg támogatja az ént (2007, 9.o.)”. Ez a térképek meglehetősen egyértelműen reagáló tanítás:
- “Cognizant of” – tudatában annak, hogy a diákok: mit értettek? Hol ragadtak? Mire van szükségük?,
- “Érzékeny” gondoskodni kell arról, hogy a diákok mit csinálnak; elfogadja, hogy a botlások, illetve tévhitek elkerülhetetlen a tanulás, az a kötelességünk, mint a tanároknak, hogy a tanulók túl van
- “tevékenysége alapján támogató” – lépéseket, hogy támogatja a diákok: alkalmazkodás a tanítást, hogy a szükségleteiket.
miért fontos a reszponzív tanítás?,
azt hitte, két okból is folytatja alkalmazkodó tanítás:
- a Kognitív tudomány értékét mutatja, világos célok, gondosan megtervezett tanulási
- Formatív értékelés arra utal, hogy az érték meghatározása, amit a diákok megtanulták, alkalmazkodva ennek megfelelően
Reis meggyőzött, valami több. Azt sugallja, hogy az érzékelt reakcióképesség a “központi szervezési elv” a kapcsolatok megértésében. Azok az emberek, akik azt hiszik, hogy kapcsolatba lépnek valakivel, hajlamosak jobban érezni magukat, és jobban csinálni., Reis legtöbb példája a magánélet kölcsönhatásaira vonatkozik, de ugyanazt az elvet találja a munkahelyen az orvosi betegek körében, akik jobban teljesítenek, ha orvosaikat érzékenynek látják. A Reis különbséget tesz a következők között:
- válaszkészség – ami javítja a kapcsolatokat
- Válaszképesség-ami rontja őket, és
- vakon gondoskodik-ami egoista az adakozó számára, és nem javítja a kapcsolatokat.,
a tanárok számára ezért kritikus fontosságú annak tudatosítása, hogy pontosan mire van szükségük a diákoknak, és erre való reagálás – nem pedig válogatás nélküli támogatás–. Tehát a válaszkészség segíthet nekünk mind a hallgatók támogatásában, mind a velük való kapcsolataink javításában.,
Következtetés
Alkalmazkodó tanítás tehát egyesíti:
- Egy bizonyíték a kognitív tudomány
- Két évtizedes tapasztalattal rendelkezik a formatív értékelés
- A központi szervező elve a kapcsolatok
Tehát a működő definíció reagál a tanítás:
- Beállítás világos célok, valamint a tervezési tanulás gondosan
- Azonosító, amit a diákok értettem meg, hogy hol vannak küzd
- Válaszol, alkalmazkodva a tanítás, hogy támogassa a tanulókat, hogy jobb is.,
Ha ezt érdekesnek találja, akkor tetszhet…
the book: Responsive Teaching: Cognitive Science and Formative Assessment in Practice.
Ez a bejegyzés, a kognitív tudomány alkalmazása a tervezésre: tervezési órák kognitív terheléselmélet alkalmazásával.
Ez a bejegyzés, a formatív értékelés kulcsfontosságú megközelítéséről: kilépési jegyek használata az értékeléshez és a tervezéshez.
Bennett, R. (2011). Formatív értékelés: kritikus áttekintés. Értékelés az oktatásban: elvek, politika & gyakorlat, 18(1), pp.5-25.
Reis, H. (2007)., Lépések a kapcsolati tudomány érése felé. Személyes kapcsolatok, 14, pp. 1–23