Madame Lelica

Bloom taxonómiája keretet kínál az oktatási célok kategorizálásához, amelyeket a hallgatók várhatóan elérnek a tanulás előrehaladtával.

A tanulási célok azonosíthatók olyan célokként, amelyeket a tanulónak a lecke végén el kell érnie., A lecke célkitűzései leírják az alapismereteket és készségeket, amelyeket szeretnénk, ha diákjaink tanulnának a leckéből. Egyszerűen fogalmazva, ez az, amit a hallgató tehet, miután egység került bevezetésre. A választott anyagok, témák, logikai strukturált bemutatása egy lecke közvetlen hatással van a célok vagy célok azt szeretné, hogy a diákok elérni.

Lásd még: mi tükrözött osztályterem

egyértelmű tanulási célkitűzés segíti a facilitátort vagy a tanárt az alaptanfolyam kialakításában., Segít az értékelés létrehozásában, amely cserébe bemutatja a hallgató azon képességét, hogy az adatgyűjtés révén elérje a célokat. A hallgató előrehaladásának nyomon követése a tanulási folyamat során elengedhetetlen annak megértéséhez, hogy képesek-e elérni a tanulási célt, vagy sem. Ezenkívül a hallgatók értékelése segít a tanárnak abban, hogy felismerje, hogy a tanítási módszereket módosítani kell-e vagy sem.

Lásd még: oktatási tervezés

a konkrét célok segítenek a lecke logikai áramlásában. Alapvető fontosságú, hogy a leckét a részletes lecke céljainak eléréséhez igazítsák., Annak érdekében, hogy a lecke pozitív és konstruktív legyen. Alapvetően annak biztosítása érdekében, hogy a diákok elérjék a lecke célját.

Lásd még: ADDIE model

Ez a folyamat egyszerűsíthető egy alapképlet követésével: az ABCD megközelítés. Segítségével ezt a képletet, akkor képes lesz arra, hogy világos és hatékony célokat. Négy kulcsfontosságú elemből áll: (a) közönség, (B) viselkedés, (C) állapot és (D) fokozat.

a-közönség: határozza meg, ki fogja elérni a célt.,

B-Behavior: action verbs (Bloom ‘ s taxonomy) használatával megfigyelhető és mérhető viselkedést írhat le, amely a cél elsajátítását mutatja.

C-állapot: ha van ilyen, adja meg azt a feltételt, amely alatt a viselkedést végre kell hajtani. (Opcionális)

D-fokozat: ha lehetséges, adja meg az elfogadható teljesítmény, sebesség, pontosság, minőség stb.kritériumát. (Opcionális)

Felhívjuk figyelmét, hogy nem minden tanulási célnak kell tartalmaznia egy feltételt vagy egy diplomát.

Felhívjuk figyelmét, hogy a célok nem írhatók ebben a sorrendben (ABCD).,

példák:

Az alábbiakban néhány példa célok, amelyek magukban foglalják a közönség, viselkedés, állapot, fok

1. ” a diákok képesek lesznek alkalmazni a szórás szabály, hogy a különleges esetben a disztribúciók, amelyek normális alakú.”
2. ” adott egy adott esettanulmány, a tanulók képesek lesznek, hogy végezzen legalább 2 igények elemzése. “
3. ” tekintettel a szem diagramjára, a diákok képesek lesznek megjelölni a 9 extra szemizmot, és leírni legalább 2 tevékenységüket.,”
4. ” a diákok elmagyarázzák a társadalmi igazságosságot annak biztosítása érdekében, hogy megfelelő szociális szolgáltatásokat nyújtsanak azoknak, akiknek szükségük van rájuk három bekezdésben.”

Lásd még: Oktatási tervezési modellek

közönség

először meg kell állapítania, hogy milyen előzetes ismeretekkel rendelkeznek a hallgatók. Értékelje meg, hogy a diákok ismerik-e a bemutatni kívánt anyagokat. Milyen tapasztalataik vannak az osztályterembe való belépés előtt? Figyelembe véve értékes előzetes ismereteiket, innovatív leckét hozhat létre, egyedi tartalommal., Olyan tartalom, amelyről a diákok még nem tudnak.

előzetes tudás lehet értékelni azáltal, hogy minden diák egy elő-teszt, vagy egy tanfolyam előtti kvíz. A félreértések és félreértések elkerülése érdekében elengedhetetlen, hogy pontosan megértsük a hallgató korábbi tudását. Ily módon elkerülheti a már ismert információk megismétlését, valamint a tanulási célok megfelelő beállítását.

Ez lehetőséget ad arra is, hogy megismerje diákjait, akik segítenek a tanítási stílusok és módszerek adaptálásában., Fontos tudni, hogy mi motiválja az új közönséget, mik az értékeik és a személyiségük. Azt is felfedezheti, hogy milyen tanulók vannak. A hallgatók előzetes ismereteinek felmérésével olyan tevékenységeket és munkalapokat adhat hozzá, amelyek érdekesek lesznek, és kapcsolódhatnak.

most azt is ellenőrizheti, hogy a bemutatni kívánt tartalom releváns-e a referencia keretrendszerekhez. Felveheti extra anyagok, témák megtámadni őket, hogy szabó a tanulási célok a készségek, hogy kell beszerezni, nem pedig a készségek már van.,

miután azonosította a közönséget a fent említett alternatívák szem előtt tartásával, elkezdheti leírni tanulási céljait. Általában egy olyan kifejezéssel kezdődik, mint például:
” a szakasz áttekintése után a diákok képesek lesznek…” vagy “a tevékenység befejezése után a tanulók képesek lesznek…”

Lásd még: mik a MOOCs

viselkedés

nagyon egyszerű megérteni a diákok által mutatott különböző viselkedéseket. A Blooms taxonómia elmélet segítségével az egyéneket három különböző csoportba sorolhatjuk szellemi viselkedésük értékelésével., Viselkedés lehet értékelni azáltal, valamint a mérési tanuló képes alkalmazni az új készségek megtanulták, hogyan kijelző ismereteket, az új készségeket.

itt van egy lista a besorolások a Bloom taxonómia mérésére jártasság és kompetencia egy tanuló:

Domains Bloom taxonómia

Bloom kijelenti, hogy a tanulás három különböző tanulási területen történik: kognitív, érzelmi és pszichomotoros.

kognitív domain tanulás utal, hogy a hallgató képes gondolkodni, és használja az agyi teljesítmény. A pszichomotoros domain tanulás a hallgató fizikai képességére utal egy eszköz vagy eszköz használatára. Affektív domain tanulás utal, hogy a hallgató képes megoldani a konfliktusokat, valamint az érzelmi stabilitás és a növekedés.,

kognitív domain

a kognitív domén további két alcsoportra oszlik: a kognitív folyamat dimenziójára és a tudás dimenziójára.

1.Kognitív folyamat dimenzió

Ez a domain magában foglalja azt a folyamatot, amelyet szellemi képességeink alkalmazására és bemutatására használunk. Rangsorolt alacsonyabb magasabb rendű komplexitás: ne feledje, megérteni, alkalmazni, elemezni, értékelni, majd végül létrehozni.

2.,Tudás dimenzió

a diákok különböző módon mutatják be és alkalmazzák tudásukat éppúgy, mint különböző módon tanulnak:

• Metacognitive: a tanulók a kontextualizációra, az önismeretre, a stratégiára és a kognitív feladatokra összpontosítanak.
• fogalmi: a tanulók az elméletekre, az összeállításokra, a kategóriákra és a csoportosításokra, az ideológiákra és az általánosításokra összpontosítanak.,
• Ténybeli: a Tanulók összpontosít tényeket, konkrét részleteket, majd terminológia
• Eljárási: a Tanulók összpontosít, a különböző algoritmusok, technikák, módszerek, következő lépésről-lépésre vonatkozó irányelvek konkrét forgatókönyvek.

alapvetően a kognitív domain olyan szellemi tanulókra utal, akik vagyunk, míg a tudástartomány azonosítja a tudás használatának módját.

a kognitív folyamat szintjei az alacsonyabb rendűtől a magasabb rendű gondolkodási készségekig vannak kategorizálva: emlékezz, értsd meg, alkalmazd, elemezd, Értékeld és hozz létre.,evett, támogatás, javasoljuk, értékeli

Új Üzembe elemek együtt alkotják egy koherens, vagy funkcionális egész; re-szervező elemei egy új mintát, vagy szerkezet keresztül generál, tervezés, vagy a termelő Generál, terv, termelni, fejleszteni, építeni, kitalálni, kezelése, módosítása, a rendezés, létrehozása, tervezése, dolgozzon ki, megfogalmazni, kitalálni, készítsen javaslatot tesz, konstrukció

Affektív domain

Ez a domain utal, hogy az érzelmi képesség az egyén melyik módon viselkednek, reagálnak felé van., Öt szubjektív befolyásra helyezi a hangsúlyt, például értékekre, érzelmekre, motivációkra, elismerésekre és személyes attitűdökre.

az Affective domain alatt található öt szint a jellemzésre utal – kezelni és megoldani. Szervezés -, hogy képes legyen megfogalmazni, egyensúly és megvitatják. Értékbecslés-támogatni és vitázni. A válaszadás-az önkéntesség, a közös munka, a követés és a befogadás -, hogy képes legyen különbséget tenni, elfogadni és hallgatni.,

Affektív Szinten	Leírás	Igék Leggyakrabban Használt a Kognitív Célok
Fogadó	Tanuló tisztában van vele, pedig fogékony; ellenkező esetben a tanulás nem kerülhet sor	Válasz, használja, írja le, kövesse keresse meg
Válaszol	Tanuló aktívan részt vesz a folyamatban., Amellett, hogy tudjuk, a tanuló reagál valamilyen módon	Beszélni, válaszolni, előad, jelen, írj
Megbecsülése	Megbecsülése azonosítja az érték az egyéni társult, egy tárgy, vagy viselkedés; terjedhet alapvető elfogadása, hogy egy összetettebb kötelezettségvállalás	Megosztás, kérd meg, magyarázza el, csatlakozzon, jelentés, kövesse, indokolja
Szervező	Tanuló képes szintetizálni a különböző információkat, illetve értékek., Értékek szervezett prioritásokkal; az értékek képest pedig szintetizált	Megfogalmazni, védeni, előkészíti, megszervezi, integrálni
Jellemző (internalizálása)	A hit vagy érték részévé válik a rendszer, ami irányítja a tanuló viselkedését	Befolyása, gyakorlat, végre, válogat, javaslom,

A tanuló is érinti, befolyásolja számos különböző módon. A tanulási céloknak meg kell felelniük a tanuló különböző igényeinek.,

pszichomotoros domain

a pszichomotoros domain a régi és új készségek tanulása és kombinációja, amely magában foglalja a fizikai mozgásokat.,>

Utánozza Másolás fizikai viselkedés Válasz, reprodukálni, másolni, nyom, felfogni Gyakorló a Gyakorlatban egy konkrét fizikai tevékenység ismételten Rögzítse, intézkedés, összerakni, szétszedni, stretch Alkalmazkodás kiigazításokat, hogy egy fizikai aktivitás, hogy megpróbálja elérni a tökéletességet Változhat, átszervezése, változtatni, módosítani, átrendezés

Ha megértjük, a viselkedés, a tanulók lesz képes alkalmazkodni a tanulási célok szerint.,

állapot

az ABC eljárás harmadik lépése a különböző feltételeket vizsgálja. Kérdezd meg magadtól, mikor írod a leckéd céljait és céljait – milyen körülmények között vagyok körülvéve?

ez utalhat olyan speciális eszközökre és anyagokra is, amelyeket a tanulónak a leckében, valamint az osztálytermi helyzetben kell alkalmaznia. Ha van egy nagyon kicsi osztályterme, akkor nem lehet olyan lecke célja, ahol a diákoknak körbe kell járniuk, és kérdéseket kell feltenniük egymásnak. Nem kapod meg a kívánt eredményt., A diákok rendelkeznek a szükséges felszereléssel ahhoz, hogy képesek legyenek teljesíteni és elérni a lecke célját?

Gondolj gyakorlatilag-milyen felszerelés áll rendelkezésre az Ön számára, szükségesek-e ahhoz, hogy elérje a célt? Milyen felszerelést nem szabad megengedni az osztályteremben? Zavaróak lesznek-e azok a körülmények, amikor túl sok dolog van az osztályteremben, és akadályozzák-e a tanulás kimenetelét?

ne feledje, hogy a feltételek befolyásolják a tanuló teljesítményét, és gyakorlatilag az Általános viselkedést. A következő példák nem írják le a feltételeket:

• három részből álló előadást adott.,…
• az egység befejezése után….
• tekintettel arra, hogy a hallgató bevezető kurzuson ment keresztül….

fok

Az ABCD megközelítés utolsó lépése a “fok”. Ez alapvetően arra a szintre utal, amelyben a tanulónak végre kell hajtania, hogy hitelesnek lehessen tekinteni. A tanulási célnak vagy a legmagasabb szinten kell lennie, ami azt jelenti, hogy a hallgató precízen, hibátlanul állíthatja elő a célt. A legalacsonyabb szintre, ahol a hallgató egyáltalán nem tudja elérni a célt, és sok hibát követ el.,

milyen fokozatra kell a hallgatókat “cél elérésének” minősíteni?

a fokozat leírható: a hallgató “sikeresen építhet”, vagy a hallgató “pontosan leírhatja”.”Ügyeljen arra, hogy dolgozza ki a “sikeres”, “pontos”, hogy megbizonyosodjon arról, hogy a diákok tisztességesen értékelni.

az értékelési kritériumokban pontosabb lehet: a hallgató “felsorolhatja mind a 12 mozgó alkatrészt”, vagy a hallgató “megnevezheti a gép minden részét.,”

amikor leírja, hogy a diákok milyen mértékben értékelik a tanulási célt, győződjön meg róla, hogy pontosan meg van adva. Elfogadhatatlan kritériumok homályosak például: “képesnek kell lennie arra, hogy 80% – ot tegyen feleletválasztós vizsgán” vagy “záróvizsgát kell tennie” vagy “az oktató megelégedésére”, nem elég pontosak, és nem számítanak diplomának.

inkább változás”, hogy az elégedettség az oktató ” a ” szerint egy oktató által mellékelt ellenőrző lista kritériumok.”

az értékelési kritériumokat könnyen meg kell mérni a hallgató teljesítményének megvizsgálásával.,

sok oktató, tanár és segítő nem értékeli a tanulási célok írásának fontosságát. Fontos, hogy minden osztály, és meg kell adni néhány gondolat. A tanulási céloknak, céloknak és céloknak nagyon világosnak kell lenniük, mielőtt bármilyen óratervet tennének. A tanárnak tudnia kell, hogy mire törekszik annak érdekében, hogy a diákok elérjék teljes potenciáljukat, és elérjék az osztály célját. Írás egy tisztességes és alapos tanulási cél azt mutatja, kompetencia és készség az oktató.,

Az ABCD módszer (közönség, viselkedés, állapot és fokozat) használata segít tisztázni tanulási céljait, és végső soron segít Önnek és diákjainak jobb eredmény elérésében.

Action Words and Phrases to Avoid

céljaidnak mentesnek kell lenniük a homályos vagy kétértelmű szavaktól és kifejezésektől.,d>szorongás

elismerését hozzáállása a figyelmet képes tudatában megértése tudatosan élvezetét elismerését ismeri beállítani, hogy érdekelt ismerős érzés éretlenség bizonytalanság érdeklődés a tudás tájékozott lesz csökkentésére