Madame Lelica

Marcia L. Johnson, valamint Jeffrey R. Johnson
október 1996
elérhető PDF formátumban ( 122.89 KB )

Tartalom

Egyre Iskola

Az Iskolában

a tanórán kívüli Tevékenységek

“Töm Iskolák”

a felvételi Vizsgákat

Free Time

a Kérdéseket Figyelembe

Hivatkozásokat, a Források

A megértés a Japán emberek, kultúra megköveteli a megértést, a tényezők, amelyek a penész őket., Különösen fontosak azok a komponensek, amelyek befolyásolják őket formatív éveikben. A japán oktatási rendszer az egyik legbefolyásosabb ügynök, aki a japán fiatalokat formálja. Tekintettel arra a nagy időre, amelyet a japán diákok az iskolákban töltenek, nem csoda, hogy az oktatási rendszer óriási szerepet játszik a japán társadalom szövetének meghatározásában. A “tipikus” középiskolai tapasztalat vizsgálata megvilágítja az oktatási rendszer működését a japán társadalomban.

iskolába járás

a japán középiskolás diákok nem vezetnek autót., Sokan sétálnak vagy kerékpároznak, ha a távolság nem túl nagy. Más esetekben a diákoknak nyilvános buszokat és vonatokat kell venniük, gyakran többször is megváltoztatva a vonalakat, hogy elérjék célállomásukat. Nem ritka, hogy a diákok naponta két vagy több órát töltenek tömegközlekedéssel. A középiskola után a diákok szabványosított középiskolai felvételi pontszámok alapján járnak iskolába. Ennek eredményeként néhány diák nagy távolságot utazik, hogy részt vegyen az iskolában, amelyet a teszteredmények határoznak meg. Az iskolai nap 8:30-kor kezdődik, így a diákok már 6:30-kor elhagyhatják otthonukat., Míg egyes hallgatók hosszú ingázás közben alszanak vagy tanulnak, a tömegközlekedés lehetőséget nyújt társaikkal való szocializációra is. A diákok viselkedését az iskolába vezető úton az iskolai politikák szabályozzák. Ezek a politikák megtilthatják bizonyos nyilvános tevékenységeket-rágógumit, harapnivalókat fogyasztanak, könyveket olvasnak járás közben-bármi, ami rosszul tükrözheti az iskola hírnevét. Minden iskola egyedi egyenruhával rendelkezik, amely lehetővé teszi a diákok számára, hogy könnyen azonosíthatók legyenek a nyilvánosság számára., Az iskolapolitika gyakran megköveteli a diákoktól, hogy álljanak a buszokon és a vonatokon, így az ülések nyitva maradnak a többi utas számára, hogy bizonyítsák a figyelmet. A gyakorlatban azonban a diákok viselkedése hajlamos pihenni, amikor távolabb kerülnek az iskolától.

az iskolában

egyszer az iskolában a diákok általában olyan kis szekrényekkel teli területre lépnek, ahol utcai cipőjüket és don iskolai papucsukat helyezik el. Ezek a papucsok színkódoltak lehetnek: rózsaszín a lányok számára, kék a fiúk számára. Sok iskolában heti iskolai közgyűlés van., Ezután a diákok össze az osztályteremben osztályok a napi tanulmányok. Az iskolai nap tantermi vezetői feladatokkal kezdődik, mint például a részvétel és a bejelentések készítése. Ezeket a tevékenységeket általában maguk a diákok végzik a toban nevű forgó szolgálati ütemterv szerint. Minden osztályteremben átlagosan 40-45 diák van. A diákok a tanítási nap nagy részében az osztálytermükben maradnak, míg a tanárok szobáról szobára költöznek,egy központi tanári szobából működnek., Csak a testnevelés, a laboratóriumi osztályok vagy a speciális létesítményeket igénylő egyéb tantárgyak esetében a diákok az iskola különböző részeire költöznek. Az osztályok között ebédidőben az osztálytermek zajos, élénk helyek lehetnek. Egyes iskolákban lehet, hogy van egy kávézó,de a legtöbb nem. Még azokban az iskolákban is, ahol ebédet készítenek és biztosítanak a diákoknak, általában együtt étkeznek az osztálytermükben. A legtöbb iskolában, a diákok, hogy egy doboz ebéd otthonról, szinte mindig álló élelmiszerek által készített Anya a kora reggeli órákban, mint a rizs, hal, tojás, zöldség, savanyúság.,

A japán diákok évente 240 napot töltenek az iskolában, 60 nappal többet, mint amerikai társaik. Bár sok ilyen nap készül az éves iskolai fesztiválok, rendezvények, mint a Kultúra Napja, Sportnap, iskolai kirándulások, japán diákok még mindig sokkal több időt töltenek az osztályban, mint az amerikai diákok. Hagyományosan a japán diákok szombatonként fél napig jártak iskolába; a japán oktatási reformok eredményeként azonban minden hónapban csökken a szükséges szombathelyek száma., A tanfolyamválasztást és a tankönyvválasztást a japán Oktatási Minisztérium határozza meg. Az iskolák korlátozott autonómiával rendelkeznek a tanterv fejlesztésében. Az akadémiai középiskolák diákjai általában három évig tartanak a következő tantárgyak mindegyikében: Matematika, Társadalomtudomány, japán, tudomány és angol. Más tantárgyak közé tartozik a testnevelés, a zene, a művészet és az erkölcsi tanulmányok. Minden diák egy osztályos szinten ugyanazokat a tantárgyakat tanulmányozza. A szükséges tantárgyak száma miatt kevés a választható.

az akadémiai nap végén minden diák részt vesz az O soji-ban, az iskola tisztításában., Ellenőrzik a tantermekben, a folyosókon, az üres kukát, tiszta mosdó, tiszta tábla, kréta radírok, hogy felszedjük a szemetet a iskola. Az O szoji után az iskolát elbocsátják, és a legtöbb diák az iskola különböző részeire utazik klubtalálkozókra.

tanórán kívüli tevékenységek

a Klubtevékenységek minden nap iskola után zajlanak. A tanárokat szponzorként nevezik ki, de gyakran maguk a diákok határozzák meg a klub napi tevékenységét. A diákok csak egy klubba csatlakozhatnak, és évről évre ritkán váltanak klubot., A legtöbb iskolában a klubok két típusra oszthatók: sportklubok (baseball, foci, judo, kendo, pálya, tenisz, úszás, softball, röplabda, rögbi) és kulturális klubok (angol, műsorszórás, kalligráfia, tudomány, matematika, évkönyv). Az új diákokat általában arra ösztönzik, hogy válasszanak egy klubot röviddel az áprilisi tanév kezdete után. A klubok minden nap két órával az iskola után találkoznak, sok klub továbbra is találkozik az iskolai vakáció során. A klubtevékenységek biztosítják az egyik elsődleges lehetőséget a társcsoport szocializációjára., A legtöbb főiskolai hallgató visszavonul a klub tevékenységéből az idősebb év során, hogy több időt fordítson az egyetemi felvételi vizsgákra való felkészülésre. Bár az általános iskolai tapasztalatok jól láthatóak, a klubokban a senpai (senior) és a kohai (junior) alapvető kapcsolatai a leghatározottabban kialakulnak. A szenpai feladata a kohai tanítása, kezdeményezése és gondozása. A kohai feladata a senpai szolgálata és elhalasztása., Például a teniszklub kohai diákjai egy évet tölthetnek teniszlabdák üldözésével, míg a felsővezetők gyakorolnak. Csak azután, hogy a felsőosztályosok befejezték, az alosztályosok használhatják a bíróságokat. A kohai várhatóan szolgálja a senpai és tanulni tőlük megfigyelése és modellezése viselkedésüket. Ez az alapvető kapcsolat a japán társadalomban, az üzleti életben, a politikában és a társadalmi kapcsolatokban is megfigyelhető.,

“Cram iskolák”

a japán oktatás érdekes eleme a Juku és yobiko virágzó iparága, az iskola után “cram iskolák”, ahol a japán középiskolás diákok mintegy 60% – a kiegészítő órákra jár. Juku kínálhat leckéket nonacademic tantárgyak, mint a művészet, úszás, abakusz, kalligráfia, különösen az általános iskolás, valamint a tudományos tantárgyak, amelyek fontosak a felkészülés felvételi vizsgák minden szinten., Juku középiskolás diákok kell versenyezni beiratkozás yobiko, amelyek léteznek kizárólag felkészíteni a hallgatókat az egyetemi felvételi vizsgák. Néhány “cram iskola” szakosodott arra, hogy felkészítse a hallgatókat egy adott iskola vizsgálatára. Bár úgy tűnik, természetes, hogy a diákok, hogy rettegett a szigor további tanulság, hogy növeljék a tanítás is, a késő esti órákban, illetve szükség további házi feladat, sok diák élvezze juku, valamint yobiko, ahol a tanárok gyakran több animációs érdekesebb, mint a tanárok, a rendszeres iskolába., Emellett sok esetben a “cram iskolákban” tanult órák szellemi kihívást jelentenek a rendszeres iskolák szabványosított tantervével unatkozó diákok számára.

Juku és yobiko elsősorban magániskolák, amelyek széles földrajzi területről vonzanak diákokat. Gyakran a Vasútállomások közelében helyezkednek el, lehetővé téve a diákok számára, hogy könnyedén szállítsák magukat jukuba közvetlenül az iskolából., Juku és yobiko Japánban virágzik, ahol úgy gondolják, hogy minden ember azonos veleszületett szellemi képességgel rendelkezik, és csak az egyének erőfeszítései, vagy annak hiánya határozza meg eredményüket társaik felett vagy alatt. A japán iskolákban az a tendencia, hogy a hallgatókat osztályozási kohorszukkal adják át. Ezért a kiegészítő juku órák nélkül egyes diákok jól elmaradhatnak osztálytársaik mögött. Yobiko is létezik, hogy szolgálja ronin, “mester nélküli szamuráj”, a diákok, akik nem egy felvételi vizsga, de akik szeretnék kipróbálni újra., Lehetőség van arra, hogy a diákok egy-két évet töltsenek roninként a középiskola elvégzése után, a yobiko-ban tanulva, amíg el nem tudják adni az egyetemi felvételi vizsgát, vagy amíg fel nem adják. A” Cram school ” tandíj drága, de a legtöbb szülő szívesen fizet annak érdekében, hogy biztosítsa a szelektív középiskolába, középiskolába vagy egyetemre való felvételt, így jó jövőt gyermekeik számára.,

felvételi vizsgák

az egyetemi felvétel mellett a középiskolába való belépést is vizsga határozza meg, a vizsgált tantárgyak Japán, matematika, tudomány, társadalomtudomány és angol. A magán középiskolák saját vizsgákat készítenek, míg az állami középiskolák esetében az egyes prefektúrákban szabványosítottak. A diákok (és szüleik) figyelembe veszik az egyes iskolák főiskolai elhelyezési rekordját, amikor eldöntik, hogy mely vizsgálatokat kell elvégezni., A felvételi vizsga sikere vagy kudarca befolyásolhatja a hallgató egész jövőjét, mivel a jó álláskeresés lehetősége a részt vett iskolától függ. Így a diákok viszonylag korán tapasztalják a vizsgarendszer nyomását. De az iskolai és a juku gyakorlati tesztek segítik a tanárokat abban, hogy irányítsák a diákokat olyan intézmények felé, amelyek vizsgáit valószínűleg átadják.

szabad idő

a japán diákok hétköznap körülbelül két órát szentelnek a házi feladatoknak, vasárnap pedig körülbelül három órát., Naponta átlagosan két órát töltenek tévénézéssel, fél órát hallgatnak a rádiót, egy órát olvasnak véletlenül, kevesebb mint fél órát társadalmi kapcsolatokban az iskolán kívüli társaikkal. A japán felnőttek sokféleképpen érzékelik a középiskolás diákokat, mint nagy gyermekeket a fiatal felnőttek helyett. És, míg az ellenkező neműek érdeklődnek egymás iránt, a szülők és a tanárok határozottan elriasztják a tizenéves randevúkat. A legtöbb fiatal csak a középiskola után kezd randevúzni. Végül, különböző okok miatt, kevés gyógyszerprobléma van a japán serdülők körében.,

megfontolandó kérdések

1. milyen alapvető társadalmi értékek tükröződnek az Egyesült Államok és japán oktatási rendszereiben?

2. mik azok a belső és külső ösztönzők, amelyek motiválják az amerikai és Japán diákokat?

3. képzelje el a középiskolai életet autók nélkül. Hogy lenne más?

4. a demokráciának az oktatásra alkalmazott különböző definíciói vannak. Az Egyesült Államokban a különböző tehetségek elismerése=demokrácia. Japánban az” egyenlő hozzáférés ” szabványosított pontszámok alapján = demokrácia. Mit gondolsz?,

referenciák és források

Dolly, John P. ” Juku and the Performance of Japanese Students: an American Perspective. A Japán-Egyesült Államok Tanárképző konzorciumának 1992.júniusi Tokiói éves ülésén bemutatott papír. ED 355 175

p > Pettersen, Larry. “Japan’ s Cram Schools.””EDUCATIONAL LEADERSHIP 50, no. 5 (1993): 56-8. Ej 457 365

Rohlen, Thomas P. japán középiskolák. Berkeley: University of California Press, 1983. ED 237 343

Tomlinson, Tommy. “Kemény munka és magas elvárások: motiválja a tanulókat a tanulásra.”Kérdések az oktatásban., Oktatási kutatási és Fejlesztési Hivatal, Washington, D. C. jelentés. 1992. április. ED 345 871

Tsukada, Mamoru. “Intézményesített kiegészítő oktatás Japánban: a Yobiko és Ronin hallgatói adaptációk.”Comparative EDUCATION 24, no. 3 (1988): 285-303. EJ 386 063

fehér, Vidám. AZ ANYAGI GYERMEK: JÖN A KOR JAPÁNBAN ÉS AMERIKÁBAN. New York: A Szabad Sajtó, 1993.