Madame Lelica

Bloomin Taksonomia tarjoaa puitteet luokittelemalla koulutus tavoitteet, jotka opiskelijoiden odotetaan saavuttaa, koska oppimisen edetessä.

oppimistavoitteet voidaan määritellä tavoitteiksi, jotka opiskelijan tulee saavuttaa oppitunnin päätteeksi., Oppitunnin tavoitteet kuvaavat perusosaamista ja taitoja, joita haluamme opiskelijoidemme ottavan opiksemme. Yksinkertaisesti sanottuna se mitä opiskelija voi tehdä, kun he yksikkö on otettu käyttöön. Materiaalien, aiheiden ja loogisen jäsennellyn opetuksen valinnalla on suora vaikutus tavoitteisiin tai tavoitteisiin, jotka haluat oppilaidesi saavuttavan.

Katso myös: Mikä on selattava luokkahuoneessa

Ottaa selkeä oppimisen tavoite auttaa, että ohjaaja tai opettaja peruskurssin suunnittelu., Se auttaa luomaan arvioinnin, joka puolestaan osoittaa opiskelijan kykyä saavuttaa tavoitteet keräämällä tietoa. Seuranta opiskelija edistymistä koko oppimisprosessin ajan on tärkeää ymmärtää, onko ne voivat saavuttaa oppimisen tavoite tai ei. Lisäksi oppilaiden arviointi auttaa opettajaa tajuamaan, pitäisikö opetusmenetelmiä muuttaa vai ei.

Katso myös: Ohjesuunnittelu

erityistavoitteet auttavat oppitunnin loogista kulkua. On tärkeää, että opetus räätälöidään yksityiskohtaisten opetustavoitteiden saavuttamiseksi., Jotta oppitunnilla olisi myönteinen ja rakentava lopputulos. Periaatteessa varmistaa, että opiskelijat saavuttavat tavoitteen oppitunnin.

Katso myös: ADDIE-malli

tätä prosessia voidaan yksinkertaistaa noudattamalla peruskaavaa: ABCD-lähestymistapaa. Käyttämällä tätä kaavaa, voit luoda selkeitä ja tehokkaita tavoitteita. Se koostuu neljästä keskeisestä tekijästä: a) yleisöstä, B) käyttäytymisestä, C) kunnosta ja D) asteesta.

a-yleisö: päätä, kuka saavuttaa tavoitteen.,

B-Käyttäytyminen: Käytä toimintaverbejä (Bloomin taksonomia) kirjoittaa havaittavissa ja mitattavissa käyttäytymistä, joka osoittaa, mestaruus tavoite.

C-ehto: jos sellainen on, ilmoitetaan tila, jossa käyttäytyminen on suoritettava. (Vapaaehtoinen)

d-aste: jos mahdollista, ilmoitetaan hyväksyttävyysperuste, nopeus, tarkkuus, laatu jne. (Vapaaehtoinen)

huomaa, että kaikissa oppimistavoitteissa ei saa olla edellytystä tai tutkinto.

huomaa myös, että tavoitteita ei saa kirjoittaa tässä järjestyksessä (ABCD).,

Esimerkkejä:

Alla on joitakin esimerkkejä tavoitteista, jotka ovat Yleisö, Käyttäytyminen, Kunto, Aste

1. ”Opiskelija osaa soveltaa keskihajonta sääntö erikoistapaus jakaumat, joilla on normaali muoto.”
2. ” tietyn tapaustutkimuksen perusteella oppijat voivat tehdä vähintään 2 tarveanalyysiä. ”
3. ”Koska kaavio eye, opiskelijat voivat merkitä 9 extra-silmän lihaksia ja kuvailla vähintään 2 teoistaan.,”
4. ” opiskelijat selittävät yhteiskunnallista oikeudenmukaisuutta sen varmistamiseksi, että niitä tarvitseville tarjotaan riittävät sosiaalipalvelut kolmessa kohdassa.”

Katso myös: Opetuksen suunnittelun mallit

Yleisö

Ensimmäinen, sinun täytyy selvittää, mitä aiempaa tietoa opiskelijat ovat. Arvioi, tietävätkö oppilaasi mitään niistä materiaaleista, joita haluat esittää. Mitä kokemuksia heillä on ennen luokkahuoneeseen tuloa? Ottamalla huomioon heidän arvokkaan ennakkotietonsa voit luoda innovatiivisen oppitunnin, jossa on ainutlaatuista sisältöä., Sisältö, josta oppilaasi eivät vielä tiedä.

ennakkotieto voidaan arvioida antamalla kaikille opiskelijoille esitesti tai kurssia edeltävä tietovisa. On tärkeää ymmärtää tarkasti opiskelijan ennakkotieto väärinkäsitysten ja väärinkäsitysten välttämiseksi. Näin voit välttää toistamasta tietoja, jotka he jo tietävät, ja mukauttaa oppimistavoitteesi vastaavasti.

Tämä antaa sinulle myös mahdollisuuden tutustua oppilaisiisi, jotka auttavat sinua mukauttamaan opetustyylejäsi ja-menetelmiäsi., On tärkeää tietää, mikä motivoi uutta yleisöä, mitkä ovat heidän arvonsa ja persoonallisuustyyppinsä. Voit myös selvittää, millaisia oppijoita he ovat. Arvioimalla opiskelijoiden ennakkotietoa voit lisätä toimintoja ja laskentataulukoita, joita he pitävät mielenkiintoisina ja joihin he voivat liittyä.

Nyt, voit myös varmistaa, että sisältö, jonka haluat hetkellä ovat merkityksellisiä niiden viitekehyksiä. Voit lisätä ylimääräisiä materiaaleja ja aiheita, haastaa heidät ja räätälöidä oppimisen tavoitteiden taitoja, joita he tarvitsevat saada ja ei taitoja heillä jo on.,

Kun tunnistaminen Yleisö pitämällä yllä mainittuja vaihtoehtoja mielessä, voit aloittaa kirjoittamalla oppimisen tavoitteet. Yleensä se alkaa lause,
”tutkittuaan tämän jakson opiskelija osaa…” tai ”Kun täytätte tämän toiminnan, oppijoiden voi…”

Katso myös: Mitä ovat Mooc –

Käyttäytyminen

– Se on melko yksinkertainen ymmärtää eri tavoin osoittaneet opiskelijat. Blooms taxonomy-teorian avulla yksilöt voitaisiin luokitella kolmeen eri ryhmään arvioimalla niiden älyllistä käyttäytymistä., Käyttäytymistä voidaan arvioida havainnoimalla ja mittaamalla opiskelijan kykyä soveltaa oppimiaan uusia taitoja ja sitä, miten he osoittavat tietoa uusista taidoista.

Tässä on luettelo luokitukset, joita Bloomin Taksonomian mittaamaan taitoa ja osaamista alkaen oppija:

Verkkotunnukset-Bloomin Taksonomia

Kukkivat todetaan, että oppimista tapahtuu kolmella eri oppimisen osa-alueella: Kognitiivinen, Affektiivinen ja Psykomotorinen.

kognitiivisella domain-oppimisella tarkoitetaan opiskelijan kykyä ajatella ja käyttää aivovoimaansa. Psykomotorisella domain-oppimisella tarkoitetaan opiskelijan fyysistä kykyä käyttää välinettä tai työkalua. Affective domain oppiminen tarkoittaa opiskelijan kykyä ratkaista konflikteja ja niiden emotionaalista vakautta ja kasvua.,

kognitiivinen verkkotunnus

kognitiivinen verkkotunnus jaetaan edelleen kahteen alaluokkaan: kognitiiviseen prosessiulottuvuuteen ja Osaamisulottuvuuteen.

1.Kognitiivisen prosessin dimension

Tämä aihealue liittyy prosessin käytämme hakea ja esitellä meidän henkistä taitoja. Paremmuusjärjestyksessä alemmasta korkeampaan järjestykseen: muista, ymmärrä, sovella, analysoi, Arvioi ja sitten lopulta luo.

2.,Tiedon ulottuvuus

Opiskelijat on erilaisia tapoja esittelee ja soveltaa tietojaan vain niin paljon kuin he oppivat eri tavoin:

• Metacognitive: Oppijat keskittyy contextualizing, itsetuntemus, strategia, ja kognitiivisia tehtäviä.
• Käsitteellinen: Oppijat keskittyy teorioita, kokoonpanot, luokat ja ryhmittymät, ideologiat ja yleistyksiä.,
• Tosiasioihin: Oppijat keskittyy tosiasiat, yksityiskohtia ja terminologia
• Menettelyllisiä: Oppijat keskittyy käyttämällä erilaisia algoritmeja, tekniikoita ja menetelmiä, seuraavassa step-by-step ohjeet erityisiä skenaarioita.

Pohjimmiltaan, kognitiivinen verkkotunnuksen viittaa eräänlainen henkinen oppijoita olemme ottaa huomioon, että tieto verkkotunnuksen tunnistaa tapoja, joilla käytämme tietoa.

kognitiivinen prosessi tasot on luokiteltu alemman asteen korkeamman asteen ajattelun taitoja: muistaa, ymmärtää, soveltaa, analysoida, arvioida ja luoda.,söi, tukea, suositella, arvioida

Luo Laittamalla elementit yhdessä muodostavat yhtenäisen tai toiminnallinen kokonaisuus; re-järjestää elementtejä uusi malli tai rakenne kautta tuottaa, suunnittelu tai tuottaminen Luoda, suunnitella, tuottaa, kehittää, rakentaa, keksiä, hallita, muokata, järjestellä, luoda, suunnitella, laatia, muotoilla, keksiä, valmistaa, ehdottaa, rakentaa

Affective domain

Tämä domain viittaa emotionaaliset valmiudet yksilön ja millä tavoin he toimivat ja reagoivat kohti on., Siinä painotetaan viittä subjektiivista vaikutusta, kuten arvoja, tunteita, motivaatioita, arvostusta ja henkilökohtaisia asenteita.

viisi tasoa alle Affective domain viittaa Luonnehtiessaan – voidaan hallita ja ratkaista. Organisointi-pystyä muotoilemaan, tasapainottamaan ja keskustelemaan. Arvottaminen-pystyä tukemaan ja keskustelemaan. Vastaa – voi olla mallina, työskennellä yhdessä ja seurata, ja Vastaanottaa – pystyä erottamaan, hyväksyä ja kuunnella.,

Affektiivinen Taso	Kuvaus	Verbejä Käytetään Yleisesti Kognitiiviset Tavoitteet
Saavat	Oppija on tietoinen ja vastaanottavainen; muuten, oppiminen ei voi tapahtua	Vastaus, käyttää, kuvata, seurata, paikallistaa
Vastaa	Oppija aktiivisesti osallistuu prosessiin., Lisäksi olla tietoinen siitä, että oppija reagoi jollakin tavalla	Keskustella, vastata, esittää, esittää, kirjoittaa,
Arvos	Arvottaminen määrittää arvon yksittäisen associates esine tai käyttäytymistä; voi vaihdella alkaen perus hyväksyminen monimutkaisempi sitoutuminen	Jaa, kutsua, selittää, liittyä, raportti, seuraa, perustella
Järjestää	Oppija voi koota erilaisia tietoja ja arvoja., Arvot voivat olla järjestetty tärkeysjärjestykseen; arvoja verrataan ja integroitu	Muotoilla, puolustaa, valmistaa, järjestää, yhdistää
Kuvaavat (sisäistäminen)	uskomus tai arvo tulee osa järjestelmää, joka ohjaa oppijan käyttäytymistä	Vaikuttaa, harjoitella, tehdä, syrjiä, ehdottaa

oppija voi vaikuttaa ja vaikuttaa monin eri tavoin. Oppimistavoitteiden on vastattava oppijan erilaisiin tarpeisiin.,

psykomotorinen verkkotunnus

psykomotorinen verkkotunnus on vanhojen ja uusien taitojen oppimista ja yhdistämistä, johon liittyy fyysisiä liikkeitä.,>

Jäljittelemällä Kopioi fyysinen käyttäytyminen Vastaus, jäljentää, kopioida, jäljittää, ymmärtää Harjoittelu Käytännössä erityisesti fyysinen aktiivisuus toistuvasti Kiinnitä, toimenpide, koota, purkaa, stretch Mukauttaminen Tee säätöjä fyysinen aktiivisuus yrittää saavuttaa täydellisyyttä Vaihdella, järjestää uudelleen, muuttaa, säätää, järjestä uudelleen

Kun ymmärrät käyttäytymistä oppijat voit mukauttaa oman oppimisen tavoitteiden mukaan.,

ehto

ABC-menettelyn kolmas vaihe tarkastelee eri olosuhteita. Kysy itseltäsi, kun kirjoitat oppitunnin tavoitteet ja tavoitteet – millaisissa olosuhteissa olen ympäröity?

Tämä voi myös viitata erityisiä työkaluja ja materiaaleja, opiskelija voi tarpeen soveltaa opetuksessa sekä luokkahuoneessa tilanne. Jos sinulla on hyvin pieni Luokkahuone, et voi olla oppitunnin tavoite, jossa opiskelijoiden pitäisi vaeltaa ja kysyä toisiltaan kysymyksiä. Et saa haluamaasi lopputulosta., Onko oppilailla tarvittavat laitteet, jotta he voivat suorittaa ja saavuttaa oppitunnin tavoitteen?

ajattele käytännössä-millaisia laitteita sinulla on käytössäsi, ovatko ne välttämättömiä tavoitteen saavuttamiseksi? Millaisia laitteita luokkahuoneessa ei pitäisi sallia? Häiritsevätkö liian monen asian olosuhteet luokkahuoneessa ja haittaavatko ne oppimistulosta?

muista, että olosuhteet vaikuttavat oppijan suorituskykyyn ja käytännössä yleiseen käyttäytymiseen. Seuraavat esimerkit eivät kuvaa olosuhteita:

• antoi kolmiosaisen luennon.,…
• suoritettuaan tämän yksikön….
• ottaen huomioon, että oppilas on suorittanut johdantokurssin…

aste

ABCD-lähestymistavan viimeinen vaihe on ”aste”. Tämä tarkoittaa periaatteessa sitä tasoa, jolla oppijan pitäisi suorittaa, jotta se nähtäisiin uskottavana. Oppimistavoitteen tulisi olla joko korkeimmalla tasollaan, eli opiskelija voi tuottaa tavoitteen tarkasti ja virheettömästi. Johtaa alimmalle tasolle, jossa opiskelija ei pysty tuottamaan tavoitetta lainkaan ja tekee monia virheitä.,

missä määrin olisi opiskelijoiden arvioitava luokiteltava ’tavoitteena’?

tutkinto voidaan kuvata: opiskelija voi ”onnistuneesti rakentaa” tai opiskelija voi ”kuvata tarkasti.”Muista kehittää” onnistunut ” ja ”tarkka” varmista, että opiskelijat ovat oikeudenmukaisesti arvioitu.

arviointikriteereissäsi voit tarkentaa: opiskelija voi ”luetella kaikki 12 liikkuvaa osaa” tai opiskelija voi ”nimetä koneen kaikki osat.,”

kun kirjoitat ylös tutkinnon, johon opiskelijat arvioidaan oppimistavoitteessasi, varmista, että se on ilmoitettu tarkasti. Voi hyväksyä kriteerit ovat epämääräisiä, esimerkiksi: ”on voitava tehdä 80 prosenttia monivalintakysymyksiä tentti” tai ”on läpäistävä tentti” tai ”tyydyttävällä tavalla ohjaaja” eivät ole riittävän tarkkoja ja voi laskea, koska tutkinto.

Pikemminkin muutos ”tyydyttävällä tavalla ohjaaja” ja ”mukaan ohjaaja-toimitetun tarkistuslistan kriteerit.”

arviointikriteerit tulisi helposti mitata opiskelijan suoritusta tarkastelemalla.,

monet ohjaajat, opettajat ja ohjaajat eivät arvosta oppimistavoitteiden kirjoittamisen merkitystä. Se on elintärkeä mille tahansa luokalle ja sitä pitäisi miettiä. Oppimistavoitteiden, tavoitteiden ja tavoitteiden tulisi olla hyvin selkeitä ennen kuin tehdään minkäänlaista opetussuunnitelmaa. Opettajan pitäisi tietää, mitä he työskentelevät kohti, jotta opiskelijat voivat saavuttaa täyden potentiaalinsa ja saavuttaa tavoitteena luokassa. Kunnollisen ja perusteellisen oppimistavoitteen kirjoittaminen osoittaa ohjaajan pätevyyttä ja taitoa.,

ABCD-menetelmä (Yleisö, Käytös, Tila ja Aste) auttaa selvittämään omia oppimisen tavoitteita ja lopulta auttaa sinua ja oppilaitasi saavuttaa parempi tulos.

Toimintasanat ja-lauseet

välttääksesi tavoitteesi tulisi olla vailla epämääräisiä tai monitulkintaisia sanoja ja lauseita.,d>ahdistus

arvostus asenne tietoisuus pystyy tietoinen ymmärrys tietoisesti nauttia arvostus tutustua säätää kiinnostunut tuttuja tunne kypsymättömyyttä turvattomuus kiinnostusta tietoa perillä tulla vähentää