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la taxonomía de Bloom ofrece un marco para categorizar los objetivos educativos que se espera que los estudiantes alcancen a medida que progresa el aprendizaje.
Los objetivos de aprendizaje se pueden identificar como las metas que debe alcanzar un estudiante al final de una lección., Los objetivos de una lección describen el conocimiento básico y las habilidades que queremos que nuestros estudiantes aprendan de nuestra lección. En pocas palabras, es lo que el estudiante puede hacer después de que se haya introducido la unidad. Su elección de materiales, temas y presentación estructurada lógica de una lección tiene una influencia directa en los objetivos o metas que desea que alcancen sus estudiantes.
Ver también: qué es flipped classroom
tener un objetivo de aprendizaje claro ayuda al facilitador o maestro en el diseño básico del curso., Ayuda con la creación de la evaluación, que a cambio muestra la capacidad del estudiante para lograr los objetivos a través de la recopilación de datos. Monitorear el progreso de un estudiante a lo largo del proceso de aprendizaje es vital para entender si son capaces de alcanzar el objetivo de aprendizaje o no. Además, evaluar a los estudiantes ayuda al maestro a darse cuenta de si los métodos de enseñanza deben ajustarse o no.
Ver también: Diseño Instruccional
tener metas específicas ayuda al flujo lógico de una lección. Es vital que una lección se adapte para lograr objetivos detallados de la lección., Para que la lección tenga un resultado positivo y constructivo. Básicamente, para asegurarse de que los estudiantes logren el objetivo de la lección.
Ver también: modelo ADDIE
Este proceso se puede simplificar siguiendo una fórmula básica: el enfoque ABCD. Mediante el uso de esta fórmula, usted será capaz de crear objetivos claros y eficaces. Consta de cuatro elementos clave: (a) audiencia, (B) comportamiento, (C) Condición y (D) grado.
A-audiencia: determinar quién logrará el objetivo.,
B-comportamiento: Use verbos de acción (taxonomía de Bloom) para escribir comportamiento observable y medible que muestre dominio del objetivo.
C-Condition: si existe, indique la condición bajo la cual se realizará el comportamiento. (Opcional)
Grado D: si es posible, indique el criterio de rendimiento aceptable, velocidad, precisión, calidad, etc. (Opcional)
tenga en cuenta que no todos los objetivos de aprendizaje deben contener una condición o indicar un grado.
tenga en cuenta también que los objetivos pueden no estar escritos en este orden (ABCD).,
ejemplos:
a continuación se muestran algunos objetivos de ejemplo que incluyen audiencia, comportamiento, condición, Grado
- «Los estudiantes podrán aplicar la regla de desviación estándar al caso especial de Distribuciones que tienen una forma normal.»
- » dado un estudio de caso específico, los estudiantes podrán realizar al menos 2 Análisis de necesidades. «
- » dado un Diagrama del ojo, los estudiantes podrán etiquetar los 9 músculos extra-oculares y describir al menos 2 de sus acciones.,»
- » Los estudiantes explicarán la justicia social para garantizar que se proporcionen servicios sociales adecuados a quienes los necesitan en tres párrafos.»
Ver también: modelos de Diseño Instruccional
audiencia
primero debe establecer qué conocimientos previos tienen sus estudiantes. Evalúe si sus estudiantes conocen alguno de los materiales que desea presentar. ¿Qué experiencias tienen antes de entrar en el aula? Teniendo en cuenta su valioso conocimiento previo, podrá crear una lección innovadora, con contenido único., Contenido que tus alumnos aún no conocen.
el conocimiento previo se puede evaluar dando a todos los estudiantes una prueba previa o una prueba previa al curso. Es vital entender con precisión el conocimiento previo de un estudiante para evitar conceptos erróneos y malentendidos. De esta manera puede evitar repetir información que ya conocen, así como ajustar sus objetivos de aprendizaje en consecuencia.
esto también le da la oportunidad de conocer a sus estudiantes que le ayudarán a adaptar sus estilos y métodos de enseñanza., Es importante saber qué motiva a tu nuevo público, cuáles son sus valores y tipos de personalidad. También puede descubrir qué tipo de estudiantes son. Al evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes, puede agregar actividades y hojas de trabajo que encontrarán interesantes y con las que se puedan relacionar.
ahora, también puede asegurarse de que el contenido que desea presentar sea relevante para sus marcos de referencia. Puede agregar materiales y temas adicionales para desafiarlos y adaptar los objetivos de aprendizaje a las habilidades que necesitan obtener y no a las habilidades que ya tienen.,
después de identificar a su audiencia manteniendo las alternativas mencionadas anteriormente en mente, puede comenzar a escribir sus objetivos de aprendizaje. Por lo general, comienza con una frase como,
«Después de revisar esta sección, los estudiantes serán capaces de Behavior» o «después de completar esta actividad, los estudiantes serán capaces de.»
Ver también: Qué son MOOCs
comportamiento
es bastante simple entender los diferentes comportamientos mostrados por los estudiantes. Mediante el uso de la teoría de la taxonomía Blooms, se podría clasificar a los individuos en tres grupos diferentes mediante la evaluación de su comportamiento intelectual., El comportamiento se puede evaluar observando y midiendo la capacidad de un estudiante para aplicar nuevas habilidades que ha aprendido y cómo muestran el conocimiento de las nuevas habilidades.
Aquí hay una lista de las clasificaciones por la taxonomía de Bloom para medir la competencia y competencia de un alumno:
dominios de la taxonomía de Bloom
Bloom afirma que el aprendizaje ocurre en tres dominios de aprendizaje diferentes: cognitivo, afectivo y psicomotor.
El aprendizaje del dominio cognitivo se refiere a la capacidad del estudiante para pensar y usar su poder cerebral. El aprendizaje del dominio psicomotor se refiere a la capacidad física de un estudiante para usar un instrumento o herramienta. El aprendizaje del dominio afectivo se refiere a la capacidad del estudiante para resolver conflictos y su estabilidad y crecimiento emocional.,
dominio cognitivo
el dominio cognitivo se divide además en dos subcategorías: la dimensión del proceso cognitivo y la dimensión del conocimiento.
1.Dimensión del proceso cognitivo
este dominio implica el proceso que utilizamos para aplicar y mostrar nuestras habilidades intelectuales. Clasificar de Menor a mayor complejidad de orden: recordar, entender, aplicar, analizar, evaluar y, finalmente, crear.
2.,Dimensión del conocimiento
Los estudiantes tienen diferentes formas de mostrar y aplicar sus conocimientos tanto como aprenden de diferentes maneras:
- metacognitivo: los estudiantes se enfoca en contextualizar, autoconocimiento, estrategia y tareas cognitivas.
- Conceptual: Learners se centra en teorías, asambleas, categorías y agrupaciones, ideologías y generalizaciones.,
- Factual: los alumnos se centran en hechos, detalles específicos y terminología
- Procedural: los alumnos se centran en el uso de diferentes algoritmos, técnicas y métodos, siguiendo pautas paso a paso para escenarios específicos.
básicamente, el dominio cognitivo se refiere al tipo de aprendices intelectuales que somos, mientras que el dominio del conocimiento identifica las formas en que usamos el conocimiento.
los niveles del proceso cognitivo se clasifican desde las habilidades de pensamiento de orden inferior a las de orden superior: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.,crear
dominio afectivo
este dominio se refiere a la capacidad emocional de un individuo y en qué formas actúan y reaccionan hacia el is., Pone énfasis en cinco influencias subjetivas tales como valores, emociones, motivaciones, apreciaciones y actitudes personales.
los cinco niveles bajo el dominio afectivo se refieren a caracterizar – para poder gestionar y resolver. Organización – para poder formular, equilibrar y discutir. Valorar – poder apoyar y debatir. Responder-ser capaz de ser voluntario, trabajar juntos y seguir, y recibir-ser capaz de diferenciar, Aceptar y escuchar.,
| Afectiva Nivel | Descripción | los Verbos Usados Comúnmente en Objetivos Cognitivos |
| Recepción | Alumno es consciente y receptivo; de lo contrario, el aprendizaje puede tener lugar | Respuesta, uso, describir, siga, busque |
| Responder | Alumno participa activamente en el proceso., Además de ser consciente, el alumno responde de alguna manera | discutir, responder, realizar, presentar, escribir |
| valorar | valorar identifica el valor que un individuo asocia con un objeto o comportamiento; puede ir desde la aceptación básica hasta un compromiso más complejo | compartir, invitar, explicar, unirse, informar, seguir, justificar |
| organizar | el alumno puede sintetizar información y valores diferentes., Los valores se pueden organizar en prioridades; los valores se comparan y sintetizan | formular, defender, preparar, organizar, integrar |
| caracterizar (internalizar) | una creencia o valor se convierte en parte del sistema que controla el comportamiento del alumno | influir, practicar, realizar, discriminar, proponer |
El alumno puede verse afectado e influenciado de muchas maneras diferentes. Los objetivos de aprendizaje deben satisfacer las diferentes necesidades de un alumno.,
dominio psicomotor
el dominio psicomotor es el aprendizaje y la combinación de habilidades antiguas y nuevas que involucran movimientos físicos.,>
una vez que comprenda el comportamiento de sus alumnos, podrá adaptar sus objetivos de aprendizaje de acuerdo con.,
condición
el tercer paso en el procedimiento ABC es observar las diferentes condiciones. Pregúntate a ti mismo Cuando escribas tus metas y objetivos de la lección – ¿en qué condiciones estoy rodeado?
esto también puede referirse a Herramientas y materiales específicos que un estudiante puede necesitar aplicar en la lección, así como a la situación del aula. Si tiene un aula muy pequeña, no puede tener un objetivo de lección donde los estudiantes deben vagar y hacerse preguntas unos a otros. No obtendrás el resultado que deseas., ¿Sus estudiantes tienen el equipo necesario para poder realizar y lograr el objetivo de la lección?
piense en la práctica: ¿qué tipo de equipo está disponible para usted, son necesarios para que pueda lograr el objetivo? ¿Qué tipo de equipo no se debe permitir en el aula? ¿Las condiciones de tener demasiadas cosas en el aula serán disruptivas y dificultarán el resultado del aprendizaje?
recuerde que las condiciones influyen en el rendimiento del alumno y, en efecto, en el comportamiento general. Los siguientes ejemplos no describen condiciones:
- dada una conferencia de tres partes.,…
- Después de completar esta unidad….
- dado que el estudiante ha aprobado un curso introductorio….
Degree
El último paso en el enfoque ABCD es ‘Degree’. Esto se refiere básicamente al nivel en el que un alumno debe rendir para que sea visto como creíble. El objetivo de aprendizaje debe estar en su nivel más alto, lo que significa que el estudiante puede producir el objetivo con precisión y sin errores. Lo que lleva al nivel más bajo donde el estudiante no puede producir el objetivo en absoluto y está cometiendo muchos errores.,
¿Con qué grado se debe evaluar a los estudiantes para clasificarlos como ‘logrando el objetivo’?
el grado se puede describir como: un estudiante puede «construir con éxito» o un estudiante puede «describir con precisión.»Asegúrese de elaborar sobre ‘exitoso’ y ‘preciso’ para asegurarse de que los estudiantes sean evaluados de manera justa.
Puede ser más específico en sus criterios de evaluación al declarar: un estudiante puede » enumerar las 12 partes móviles «o un estudiante puede» nombrar todas las partes de una máquina.,»
al escribir el grado en el que los estudiantes son evaluados en su objetivo de aprendizaje asegúrese de que se indica con precisión. Los criterios inaceptables son vagos, por ejemplo: «debe ser capaz de hacer el 80 por ciento en un examen de opción múltiple» o «debe aprobar un examen final» o «a satisfacción del instructor» no son lo suficientemente precisos y no pueden contar como un grado.
en lugar de cambiar «a satisfacción del instructor» a » de acuerdo con una lista de verificación de criterios proporcionada por el instructor.»
los criterios de evaluación deben medirse fácilmente observando el rendimiento del estudiante.,
muchos instructores, maestros y facilitadores no valoran la importancia de escribir objetivos de aprendizaje. Es vital para cualquier clase y debe ser pensado. Las metas, metas y objetivos de aprendizaje deben ser muy claros antes de hacer cualquier tipo de plan de lecciones. Un profesor debe saber en qué está trabajando para que los estudiantes alcancen su máximo potencial y logren el objetivo de la clase. Escribir un objetivo de aprendizaje decente y completo muestra la competencia y la habilidad del instructor.,
El uso del método ABCD (audiencia, comportamiento, condición y grado) le ayudará a aclarar sus objetivos de aprendizaje y, en última instancia, le ayudará a usted y a sus estudiantes a lograr un mejor resultado.
acción palabras y frases para evitar
tus objetivos deben estar libres de palabras y frases vagas o ambiguas.,d>ansiedad