hace dos años, comencé a escribir una guía práctica para la evaluación formativa. Creía que había valor en Revisar la investigación original, resumirla de manera accesible y mostrar cómo se podía poner en práctica., Tomé mi título de la sugerencia a menudo citada de Dylan Wiliam de que era un gran error:
llamar a la evaluación formativa a la evaluación formativa en lugar de algo como ‘enseñanza receptiva'»
llamarla ‘enseñanza receptiva’ parecía ofrecer un nuevo comienzo, más que un refrito de evaluación para el aprendizaje, y enfatizar objetivo: capacidad de respuesta a las necesidades de los estudiantes, no solo un montón de técnicas., Por lo tanto, comencé con:
Idea 1: enseñanza receptiva = evaluación formativa
pero, mi comprensión de lo que es la enseñanza receptiva, y por qué importa, ha cambiado durante esos dos años.
incorporando la ciencia cognitiva
como escribí, la ciencia cognitiva llegó a parecer cada vez más importante para la enseñanza receptiva. En primer lugar, porque los críticos han destacado las limitaciones de la evaluación formativa que se centra en las habilidades y técnicas generales, y pasa por alto lo que los estudiantes están pensando y la importancia del conocimiento específico del dominio (Bennett, 2011; Coffey et al., 2011)., La ciencia cognitiva me ayudó a centrarme en lo que los estudiantes debían aprender, y me ofreció una valiosa orientación sobre la importancia de establecer objetivos claros y planificar el aprendizaje cuidadosamente (más sobre esto aquí). Esto puede no sonar «sensible», pero solo podemos responder de manera significativa al progreso de los estudiantes si tenemos un objetivo claro hacia el que están progresando.
en segundo lugar, la ciencia cognitiva proporcionó una base de evidencia sólida que, en algunos lugares, la evaluación formativa parecía carecer., Encontré menos estudios rigurosos de estrategias de evaluación formativa de lo que esperaba; pero encontré numerosos estudios en ciencia cognitiva, muchos de los cuales mostraron el valor de las técnicas de evaluación formativa. Por ejemplo, encontré muy pocos estudios que prueban el intercambio de intenciones de aprendizaje, pero encontré numerosos experimentos que probaron modelos de intercambio para mostrar a los estudiantes cómo es el éxito (discutiré esto en un futuro post). La ciencia cognitiva ofreció algunas pruebas rigurosas para algunas de las ideas clave en la evaluación formativa.,
La Ciencia Cognitiva ofreció ayuda para planificar el aprendizaje y la evidencia que sustenta las ideas clave; esto podría combinarse de manera poderosa con la experiencia práctica de dos décadas de evaluación formativa. Mi formulación se convirtió en:
Idea 2: Enseñanza responsiva = ciencia cognitiva + evaluación formativa
esto fue perfecto, pero para un elemento crucial que faltaba.
entendiendo la capacidad de respuesta
¿Qué pasa con el título? ¿Qué es la «capacidad de respuesta» y por qué importa? Envié el manuscrito para la enseñanza sensible a mi editor en noviembre., Me topé con la investigación que aborda esta pregunta solo en Marzo, demasiado tarde para incluir en el libro. Harry Reis revisó el desarrollo de la ‘ciencia de las relaciones’, y definió la capacidad de respuesta como la sensación de que estamos interactuando con alguien que es: «conocedor, sensible y conductual que apoya al yo»(2007, p. 9). Esto mapea con bastante claridad a la enseñanza receptiva:
- «conocedor de» – consciente de cómo son los estudiantes: ¿qué han entendido? ¿Dónde están atrapados? ¿Qué necesitan?,
- «sensible a» – preocuparse por cómo les va a los estudiantes; aceptar que los errores y las ideas erróneas son inevitables en el aprendizaje y que es nuestro deber como maestros ayudar a los estudiantes más allá de ellos
- «apoyo conductual» – tomar medidas para apoyar a los estudiantes: adaptar la enseñanza para satisfacer sus necesidades.
¿Por qué importa la enseñanza receptiva?,
había creído que había dos razones para perseguir la enseñanza receptiva:
- La Ciencia Cognitiva muestra el valor de objetivos claros y aprendizaje cuidadosamente planificado
- La evaluación formativa sugiere el valor de identificar lo que los estudiantes han aprendido y adaptarse en consecuencia
Reis me convenció de algo más. Sugiere que la receptividad percibida es el «principio organizador central» en la comprensión de las relaciones. Las personas que creen que están interactuando con alguien que responde tienden a sentirse mejor y a hacerlo mejor., La mayoría de los ejemplos de Reis se relacionan con las interacciones en la vida privada, pero encuentra el mismo principio en el trabajo entre los pacientes médicos, que lo hacen mejor si perciben que sus médicos son receptivos. Reis distingue entre:
- respuesta – que mejora las relaciones
- Falta de respuesta – que las empeora, y
- ciegamente ofrecer cuidado-que es egoísta para el dador, y no mejora las relaciones.,
por lo tanto, para los profesores, la conciencia de exactamente lo que los estudiantes necesitan y la capacidad de respuesta a esto, en lugar de proporcionar apoyo indiscriminadamente, es fundamental. Por lo tanto, la capacidad de respuesta puede ayudarnos tanto a apoyar a los estudiantes como a mejorar nuestras relaciones con ellos.,
conclusión
La enseñanza receptiva combina:
- Una base de evidencia de la ciencia cognitiva
- dos décadas de experiencia en la evaluación formativa
- El ‘principio central de organización’ de las relaciones
así que mi definición de trabajo – enseñanza receptiva es:
- Establecer objetivos claros y planificar el aprendizaje cuidadosamente
- Identificar lo que los estudiantes han entendido y dónde están luchando
- respondiendo, adaptando nuestra enseñanza para apoyar a los estudiantes a hacerlo mejor.,
si esto te ha parecido interesante, quizás te guste
El libro: enseñanza responsiva: Ciencia Cognitiva y Evaluación Formativa en la práctica.
Este post, applying cognitive science to planning: planning lessons using cognitive load theory.
Este post, sobre un enfoque crucial para la evaluación formativa: el uso de tickets de salida para evaluar y planificar.
Bennett, R. (2011). Evaluación formativa: una revisión crítica. Evaluación en Educación: principios, Política & práctica, 18 (1), pp.5-25.
Reis, H. (2007)., Pasos hacia la maduración de la ciencia de las relaciones. Relaciones personales, 14, pp. 1–23