los equipos de IEP determinan en gran medida lo que es menos restrictivo como una cuestión de opinión, ideas preconcebidas de dónde deben aprender los estudiantes con discapacidades, presión de otros miembros del equipo y factores administrativos (es decir. falta de recursos, falta de personal, programación). Tristemente, las opiniones sobre en qué aula los estudiantes con discapacidades deben acceder a su educación a menudo se forman en función de las limitaciones percibidas., Por ejemplo, un miembro del personal que asume que un estudiante con una discapacidad intelectual nunca podrá leer o participar en una actividad grupal. En muchos casos, cuando los niños no están progresando en el ámbito de la educación general, no es porque les sea imposible hacerlo, sino porque la escuela aún tiene que agotar todas las vías para integrar con éxito a ese niño, tal vez el equipo ni siquiera sepa por dónde empezar., Los fracasos escolares para implementar la inclusión exitosa rara vez vienen con malas intenciones o motivos egoístas, la verdad del asunto es que muchos miembros del personal escolar carecen de la experiencia, la capacitación y las habilidades para hacer que la inclusión funcione para todos los estudiantes. Muchos maestros y administradores no son conscientes del alcance de lo que se puede hacer y se puede hacer disponible a través de la solicitud y el apoyo del Distrito.