IEP-Teams bestimmen weitgehend, was meiner Meinung nach am wenigsten restriktiv ist, vorgefasste Vorstellungen davon, wo Schüler mit Behinderungen lernen müssen, Druck von anderen Teammitgliedern und administrativen Faktoren (dh. mangel an Ressourcen, nicht genug Personal, Terminplanung). Leider werden Meinungen darüber, in welchem Klassenzimmer Schüler mit Behinderungen Zugang zu ihrer Ausbildung haben müssen, häufig auf der Grundlage wahrgenommener Einschränkungen gebildet., Zum Beispiel ein Mitarbeiter, der davon ausgeht, dass ein Schüler mit einer geistigen Behinderung niemals in der Lage sein wird, eine Gruppenaktivität zu lesen oder daran teilzunehmen. In vielen Fällen, wenn Kinder in der Allgemeinbildung nicht vorankommen, liegt es nicht daran, dass es ihnen unmöglich ist, dies zu tun, sondern daran, dass die Schule noch nicht alle Möglichkeiten ausgeschöpft hat, um dieses Kind erfolgreich zu integrieren, vielleicht weiß das Team nicht einmal, wo es anfangen soll., Schulversagen bei der Umsetzung einer erfolgreichen Inklusion haben selten schlechte Absichten oder egoistische Motive, Die Wahrheit ist, dass vielen Schulmitarbeitern die Erfahrung, das Training und die Fähigkeiten fehlen, um die Inklusion für alle Schüler zum Laufen zu bringen. Viele Lehrer und Administratoren sind sich des Umfangs dessen, was getan werden kann, nicht bewusst und können durch Anfrage und Unterstützung des Distrikts zur Verfügung gestellt werden.