Madame Lelica

Blooms taksonomi tilbyder en ramme for kategorisering af uddannelsesmål, som studerende forventes at nå, når læring skrider frem.

læringsmål kan identificeres som de mål, der skal nås af en studerende i slutningen af en lektion., Målene for en lektion beskriver den grundlæggende viden og færdigheder, vi ønsker, at vores studerende skal lære af vores lektion. Kort sagt er det, hvad den studerende kan gøre, efter at de er blevet introduceret. Dit valg af materialer, emner og logisk struktureret præsentation af en lektion har en direkte indflydelse på de mål eller mål, du ønsker, at dine elever skal nå.

Se også: hvad er flipped classroom

at have et klart læringsmål hjælper facilitatoren eller læreren i grundkursens design., Det hjælper med oprettelsen af vurdering, Som til gengæld viser den studerendes evne til at nå målene ved at indsamle data. Overvågning af en studerendes fremskridt gennem læringsprocessen er afgørende for at forstå, om de er i stand til at nå læringsmålet eller ej. Desuden hjælper vurderingen af studerende læreren med at indse, om undervisningsmetoder skal justeres eller ej.

Se også: instruktionsdesign

at have specifikke mål hjælper den logiske strøm af en lektion. Det er vigtigt, at en lektion er skræddersyet til at opnå detaljerede lektionsmål., For at lektionen skal have et positivt og konstruktivt resultat. Dybest set, for at sikre, at eleverne nå målet med lektionen.

Se også: ADDIE-model

denne proces kan forenkles ved at følge en grundlæggende formel: ABCD-fremgangsmåden. Ved at bruge denne formel, vil du være i stand til at skabe klare og effektive mål. Den består af fire centrale elementer: (a) publikum, (B) adfærd, (C) betingelse, og (D) grad.

A-målgruppe: Bestem, hvem der vil nå målet.,B-adfærd: brug handlingsverb (Blooms taksonomi) til at skrive observerbar og målbar adfærd, der viser mestring af målet.

C-tilstand: hvis nogen, angiv den tilstand, under hvilken adfærd skal udføres. (Frivilligt)

D-grad: angiv om muligt kriteriet for acceptabel ydelse, hastighed, nøjagtighed, kvalitet osv. (Valgfrit)

bemærk, at ikke alle læringsmål skal indeholde en betingelse eller angive en grad.

Bemærk også, at mål muligvis ikke skrives i denne rækkefølge (ABCD).,

Eksempler:

Nedenfor er nogle eksempler på målsætninger, som omfatter Publikum, Adfærd, Tilstand, Graden

1. “de Studerende skal være i stand til at anvende standardafvigelsen regel til den særlige tilfælde af distributioner har en normal form.”
2. ” i betragtning af en specifik casestudie vil eleverne kunne foretage mindst 2 behovsanalyse. “
3. ” i betragtning af et diagram over øjet vil eleverne kunne mærke de 9 ekstra-okulære muskler og beskrive mindst 2 af deres handlinger.,”
4. ” studerende vil forklare den sociale retfærdighed for at sikre, at der ydes passende sociale tjenester til dem, der har brug for dem i tre afsnit.”

Se også: Instruktionsdesignmodeller

målgruppe

først skal du fastslå, hvilken forudgående viden dine elever har. Vurder, om dine studerende kender noget af det materiale, du vil præsentere. Hvilke oplevelser har de før de kommer ind i klasseværelset? Ved at tage hensyn til deres værdifulde forudgående viden vil du være i stand til at skabe en innovativ lektion med unikt indhold., Indhold, som dine elever ikke kender til endnu.forudgående viden kan vurderes ved at give alle studerende en præ-test eller en præ-kursus quui.. Det er vigtigt at nøjagtigt forstå en studerendes forudgående viden for at undgå misforståelser og misforståelser. På denne måde kan du undgå at gentage oplysninger, de allerede kender, samt justere dine læringsmål i overensstemmelse hermed.

Dette giver dig også mulighed for at lære dine elever at kende, hvilket vil hjælpe dig med at tilpasse dine undervisningsstilarter og-metoder., Det er vigtigt at vide, hvad der motiverer dit nye publikum, hvad er deres værdier og personlighedstyper. Du kan også opdage, hvilken slags elever de er. Ved at vurdere dine studerendes forudgående viden kan du tilføje aktiviteter og regneark, som de finder interessante og kan forholde sig til.

nu Kan du også sikre dig, at det indhold, du vil præsentere, er relevant for deres referencerammer. Du kan tilføje ekstra materialer og emner for at udfordre dem og skræddersy læringsmålene til de færdigheder, de har brug for at opnå, og ikke de færdigheder, de allerede har.,

Når du har identificeret dit publikum ved at huske de ovennævnte alternativer, kan du begynde at skrive dine læringsmål ned. Normalt starter det med en sætning som,
“Efter gennemgang af dette afsnit, vil de studerende være i stand til at…” eller “Efter at have gennemført denne aktivitet, vil eleverne blive i stand til at…”

Se også: Hvad er MOOCs

Opførsel

Det er ganske simpelt at forstå de forskellige former for adfærd udvist af studerende. Ved at bruge Blooms taksonomi teori, kan du klassificere personer i tre forskellige grupper ved at vurdere deres intellektuelle adfærd., Adfærd kan vurderes ved at observere og måle en elevs evne til at anvende nye færdigheder, de har lært, og hvordan de viser viden om de nye færdigheder.

Her er en liste over de klassifikationer af Bloom ‘s Taksonomi til at måle færdigheder og kompetence fra en elev:

Domæner af Bloom’ s Taksonomi

Bloom siger, at læring forekommer i tre forskellige læringsdomæner: kognitiv, affektiv og psykomotorisk.

kognitiv domæneindlæring henviser til den studerendes evne til at tænke og bruge deres hjernekraft. Psykomotorisk domænelæring henviser til en studerendes fysiske evne til at bruge et instrument eller værktøj. Affektiv domænelæring henviser til den studerendes evne til at løse konflikter og deres følelsesmæssige stabilitet og vækst.,

kognitivt domæne

det kognitive domæne er yderligere opdelt i to underkategorier: kognitiv proces dimension og viden dimension.

1.Kognitiv proces dimension

dette domæne involverer den proces, vi bruger til at anvende og fremvise vores intellektuelle færdigheder. Rangeret fra lavere til højere ordens kompleksiteter: husk, forstå, anvende, analysere, evaluere og derefter endelig oprette.

2.,Viden dimension

de Studerende har forskellige måder at fremvise og anvende deres viden lige så meget, som de forskellige måder at lære på:

• Metakognitive: Elever fokuserer på kontekstualiserede, selv-viden, strategi og kognitive opgaver.
• konceptuel: eleverne fokuserer på teorier, forsamlinger, kategorier og grupperinger, ideologier og generaliseringer.,faktuelle: elever fokuserer på fakta, specifikke detaljer og terminologi
• proceduremæssige: elever fokuserer på at bruge forskellige algoritmer, teknikker og metoder efter trinvise retningslinjer for specifikke scenarier.grundlæggende henviser det kognitive domæne til den slags intellektuelle elever, vi er, mens videndomænet identificerer måderne, hvorpå vi bruger viden.

  de kognitive procesniveauer kategoriseres fra lavere orden til højere orden tænkning: husk, forstå, anvende, analysere, evaluere og oprette.,spiste, støtte, anbefale, vurdere

  Opret Sætte elementer sammen for at danne en sammenhængende og funktionel helhed; re-organisering af elementer i et nyt mønster eller struktur skaber, planlægning, eller producere Skabe, planlægge, producere, udvikle, konstruere, opfinde, styre, redigere, organisere, skabe, designe, udvikle, formulere, opfinde, forberede, foreslå, konstruere

  Affektive domæne

  Dette domæne refererer til den følelsesmæssige evne til individuelt og på hvilken måde de agere og reagere i retning af., Det lægger vægt på fem subjektive påvirkninger såsom værdier, følelser, motivationer, anerkendelser, og personlige holdninger.

  de fem niveauer under det affektive domæne refererer til karakterisering – at være i stand til at styre og løse. Organisering – at være i stand til at formulere, balancere og diskutere. Værdsættelse – at være i stand til at støtte og debat. At svare – at være i stand til at melde sig frivilligt, arbejde sammen og følge og modtage – at være i stand til at differentiere, acceptere og lytte.,

  Affektive Niveau	Beskrivelse	Verber, der Almindeligvis Anvendes i den Kognitive Mål
  Modtager	Elev er opmærksom og modtagelig; ellers, at læring ikke kan finde sted	Svar, brug, beskrive, følge, find
  Reagerer	Lærende deltager aktivt i processen., Udover at være opmærksom på, at den lærende reagerer på en eller anden måde	Diskutere, besvare, udføre, til stede, skrive
  Værdsættelse	Værdsættelse identificerer den værdi, en person forbinder med et objekt eller adfærd kan spænder fra grundlæggende accept af, at en mere kompleks forpligtelse	Del, inviter, forklare, slutte dig, rapportere, følge, begrunde
  Organisere	Lærende kan syntetisere forskellige informationer og værdier., Værdier kan være organiseret i prioriteter, værdier sammenlignes og syntetiseret	Formulere, beskytte, forberede, arrangere, integrere
  Karakterisering (internalisere)	En tro eller en værdi, bliver en del af det system, der styrer den lærendes adfærd	Indflydelse, praksis, udføre, diskriminere, foreslå

  Den lærende kan blive berørt og påvirket på mange forskellige måder. Læringsmål skal opfylde de forskellige behov hos en elev.,

  psykomotorisk domæne

  psykomotorisk domæne er læring og kombination af gamle og nye færdigheder, der involverer fysiske bevægelser.,>

  Efterligne Kopiér en fysisk adfærd Svar, reproducere, kopiere, spor, forstå Øve Praktisere en bestemt fysisk aktivitet gentagne gange på Fastgør, måle, samles, skilles ad, stræk Tilpasning Foretage justeringer i forhold til fysisk aktivitet i et forsøg på at opnå perfektion Variere, sortere, ændre, tilpasse, omarrangere

  Når du forstår, hvordan dine elever vil du være i stand til at tilpasse dine læringsmål efter.,

  tilstand

  det tredje trin i ABC-proceduren ser på de forskellige betingelser. Spørg dig selv, når du skriver dine lektionsmål og mål-hvilke betingelser er jeg omgivet af?

  dette kan også henvise til specifikke værktøjer og materialer, som en studerende muligvis skal anvende i lektionen såvel som klasseværelset. Hvis du har et meget lille klasseværelse, kan du ikke have et lektionsmål, hvor eleverne skal strejfe rundt og stille hinanden spørgsmål. Du får ikke det resultat, du ønsker., Har dine elever det nødvendige udstyr til at kunne udføre og nå lektionsmålet?

  tænk praktisk – hvilken slags udstyr er tilgængeligt for dig, er de nødvendige for at du kan nå målet? Hvilken slags udstyr bør ikke tillades i klasseværelset? Vil betingelserne for at have for mange ting i klasseværelset være forstyrrende og hindre læringsresultatet?

  Husk, at forholdene påvirker elevens præstationer og i virkeligheden den overordnede adfærd. Følgende eksempler beskriver ikke betingelser:

  • givet et tredelt foredrag.,…
  • efter afslutning af denne enhed….
  • i betragtning af at den studerende har bestået et introduktionskursus….

  grad

  det sidste trin i ABCD-tilgangen er ‘grad’. Dette refererer dybest set til det niveau, hvor en elev skal udføre for at det kan ses som troværdig. Læringsmålet skal enten være på sit højeste niveau, hvilket betyder, at den studerende kan producere målet med præcision og uden fejl. Fører til det laveste niveau, hvor den studerende ikke kan producere målet overhovedet og laver mange fejl.,

  i hvilken grad skal de studerende vurderes mod at blive klassificeret som ‘opnåelse af målet’?

  graden kan beskrives som: en studerende kan “med succes konstruere” eller en studerende kan “præcist beskrive.”Sørg for at uddybe “vellykket” og “nøjagtigt” for at sikre, at de studerende vurderes retfærdigt.

  Du kan være mere specifik i dine vurderingskriterier ved at angive: en studerende kan “liste alle 12 bevægelige dele” eller en studerende kan “navngive alle dele af en maskine.,”

  Når du skriver ned, i hvilken grad eleverne vurderes i dit læringsmål, skal du sørge for, at det er angivet nøjagtigt. Uacceptabelt er vage kriterier, for eksempel: “skal være i stand til at foretage 80 procent på en multiple-choice eksamen” eller “skal bestå en afsluttende eksamen” eller “over for instruktøren” er ikke præcise nok, og kan ikke tælle som en universitetsgrad.

  Skift snarere “til instruktørens tilfredshed” til “i henhold til en instruktørleveret tjekliste over kriterier.”

  vurderingskriterierne skal let måles ved at se på den studerendes præstation.,

  mange instruktører, lærere og facilitatorer værdsætter ikke vigtigheden af at skrive læringsmål. Det er vigtigt for enhver klasse og bør gives nogle tanker. Læringsmål, mål og målsætninger bør være meget klare, før du laver nogen form for lektionsplan. En lærer skal vide, hvad de arbejder hen imod for studerende at nå deres fulde potentiale og nå målet med klassen. At skrive et anstændigt og grundigt læringsmål viser kompetence og dygtighed hos instruktøren.,brug af ABCD-metoden (publikum, adfærd, tilstand og grad) hjælper dig med at afklare dine læringsmål og i sidste ende hjælpe dig og dine elever med at opnå et bedre resultat.

  handling ord og sætninger for at undgå

  dine mål skal være fri for vage eller tvetydige ord og sætninger.,d>angst

  påskønnelse for holdning bevidstheden om i stand til at bevidste om forståelse af bevidste om nydelse af påskønnelse for bekendtskab med justeret interesseret i fortrolig med følelse for umodenhed usikkerhed interesse i viden om vidende om til at blive til at reducere