for to år siden begyndte jeg at skrive en praktisk guide til formativ vurdering. Jeg troede, at der var værdi i at revidere den oprindelige forskning, opsummere det accessibly, og viser, hvordan det kunne omsættes i praksis., Jeg tog min titel fra Dylan Wiliam ‘ s ofte citerede forslag om, at det var en stor fejl, at:
Ring til formativ evaluering formativ evaluering, snarere end noget som ‘responsive undervisning'”
at Kalde det ‘responsive undervisning’ syntes at give en frisk start – mere end bare et opkog af formativ Vurdering – og for at understrege mål: lydhørhed over for elevernes behov, og ikke bare en masse teknikker., Så jeg begyndte med:
ID 1 1: responsiv undervisning = formativ vurdering
men min forståelse af, hvad responsiv undervisning er, og hvorfor det betyder noget, har ændret sig i løbet af disse to år.
inkorporering af kognitiv videnskab
som jeg skrev, kom kognitiv videnskab til at virke stadig vigtigere for lydhør undervisning. For det første fordi kritikere har fremhævet begrænsningerne i formativ vurdering, der fokuserer på generelle færdigheder og teknikker, og overser, hvad eleverne tænker på og vigtigheden af domænespecifik viden (Bennett, 2011; Coffey et al., 2011)., Kognitiv videnskab hjalp mig med at fokusere på, hvad eleverne skulle lære, og tilbød værdifuld vejledning i vigtigheden af at sætte klare mål og planlægge læring omhyggeligt (mere om dette her). Dette lyder måske ikke ‘lydhør’, men vi kan kun reagere meningsfuldt på elevernes fremskridt, hvis vi har et klart mål, som de skrider frem mod.
for det andet gav kognitiv videnskab en robust evidensbase, som – på steder – formativ vurdering syntes at mangle., Jeg fandt færre strenge undersøgelser af formative vurderingsstrategier, end jeg havde forventet; men jeg fandt adskillige undersøgelser inden for kognitiv videnskab, hvoraf mange viste værdien af formative vurderingsteknikker. For eksempel fandt jeg meget få undersøgelser, der testede deling af læringsintentioner, men jeg fandt adskillige eksperimenter, der testede delingsmodeller for at vise eleverne, hvordan succes ser ud (Jeg vil diskutere dette i et fremtidig indlæg). Kognitiv videnskab tilbød nogle strenge tests for nogle af de vigtigste ideer i formativ vurdering.,
kognitiv videnskab tilbød hjælp til planlægning af læring og bevis, der ligger til grund for nøgleideer; dette kunne kombineres kraftigt med to årtiers praktiske erfaring fra formativ vurdering. Min formulering blev:
id 2 2: responsiv undervisning = kognitiv videnskab + formativ vurdering
dette var perfekt, men for et afgørende, manglende element.
forståelse af lydhørhed
hvad med titlen? Hvad er’ lydhørhed’, og hvorfor betyder det noget? Jeg sendte manuskriptet til lydhør undervisning til min udgiver i November., Jeg snuble over forskning, der behandlede dette spørgsmål først i marts, for sent til at medtage i bogen. Harry Reis anmeldt udvikling af forholdet videnskab”, og defineres lydhørhed som en følelse af, at vi interagerer med en person, der er: “vidende om, følsomme over for, og adfærdsmæssigt støttende af selvet (2007, p.9)”. Dette kort temmelig klart til lydhør undervisning:
- “Cogni ?ant of” – bevidst om, hvordan eleverne er: hvad har de forstået? Hvor sidder de fast? Hvad har de brug for?,
- “Følsomme” – at bekymre sig om, hvordan eleverne gør, er at acceptere, at fejltrin og misforståelser er uundgåelige i læring, og at det er vores pligt som lærer til at hjælpe eleverne ud over dem
- “Adfærdsmæssigt støttende” – at tage skridt til at støtte de studerende: at tilpasse undervisningen til at opfylde deres behov.
hvorfor er lydhør undervisning vigtig?,
jeg havde troet, der var to grunde til at forfølge lydhør undervisning:
- Kognitiv videnskab viser værdien af klare mål og nøje planlagt læring
- Formativ evaluering tyder på, værdien af at identificere, hvad de studerende har lært og tilpasse sig i overensstemmelse hermed
Reis overbevist mig om noget mere. Han foreslår, at opfattet lydhørhed er det “centrale organisationsprincip” i forståelsen af relationer. Mennesker, der tror, de interagerer med nogen lydhør tendens til at føle sig bedre og gøre det bedre., De fleste af Reis ‘ eksempler vedrører interaktioner i privatlivet, men han finder det samme princip på arbejdspladsen blandt medicinske patienter, som gør det bedre, hvis de opfatter deres læger som lydhøre. Reis skelner mellem:
- Reaktionsevne, som forbedrer relationer
- Passivitet – som forværrer dem, og
- Blindt, der tilbyder pleje – som er egoistisk for giveren, og ikke at forbedre deres forhold.,
for lærere er bevidsthed om nøjagtigt, hvad eleverne har brug for, og lydhørhed over for dette – snarere end ubetinget at yde støtte – derfor kritisk. Så, lydhørhed kan hjælpe os både med at støtte studerende og forbedre vores forhold til dem.,
Konklusion
Lydhør undervisning derfor er en kombination af:
- Et evidensgrundlag fra kognitiv videnskab
- To årtiers erfaringer fra formativ evaluering
- De centrale organiserende princip’ af relationer
Så min definition – responsive undervisning er:
- ved at opstille klare mål og planlægge læring omhyggeligt
- at Identificere, hvad eleverne har forstået, og hvor de kæmper
- op med at Reagere, tilpasse vores undervisning til at støtte de studerende til at gøre det bedre.,
Hvis du fandt dette interessant, kan du måske lide…
bogen: responsiv undervisning: kognitiv videnskab og formativ vurdering i praksis.
dette indlæg, anvendelse af kognitiv videnskab til planlægning: planlægning lektioner ved hjælp af kognitiv belastning teori.
dette indlæg, på en afgørende tilgang til formativ vurdering: brug E .it billetter til at vurdere og planlægge.Bennett, R. (2011). Formativ vurdering: en kritisk gennemgang. Vurdering i uddannelse: Principles, Policy & Practice, 18 (1), s.5-25.
Reis, H. (2007)., Skridt mod modningen af forholdet videnskab. Personlige forhold, 14, s. 1–23