Dette er den første i en række artikler om ikke-verbal læringsforstyrrelse udviklet i samarbejde med .inston Preparatory School, En ne.York-områdeskole, der har taget en førende rolle i arbejdet med studerende med lidelsen.
når vi tænker på læringsforstyrrelser, har vi en tendens til at tænke på dysleksi og andre lidelser, der involverer sprog—det vil sige børn, der har problemer med at afkode sprog og lære at læse.,
men der er en anden, mindre kendt type læringsforstyrrelse, der ikke handler om verbal kommunikation-derfor kaldes det ikke—verbal læringsforstyrrelse. Du vil se det benævnt NVLD eller NLD. Det er ikke en officiel diagnose som ADHD og autisme—faktisk har mange børn, der har ikke-verbale læringsudfordringer, disse diagnoser. Men eksperter siger, at fokusering på NLD forklarer, hvad der sker med børn—og hvordan man hjælper dem med at lære—bedre end disse diagnoser.
genkendelse af NLD-mønstre
børn, der har NLD, har ikke problemer med at afkode sprog, læse eller lære information på en rote måde., Som Scott be .sylko, administrerende direktør for Preparatoryinston Preparatory School, udtrykker det, “tænk på det som det modsatte af dysleksi.”De problemer, disse børn har, involverer, siger han, alle de andre former for læring. “Alle de ting, der involverer forståelse af information-relationer, koncepter, ideer, mønstre.”
disse underskud—alle ting relateret til hjernens højre halvkugle—kan påvirke et barns evne til at gøre en overraskende række ting. Fysisk koordinering, social interaktion, problemløsning, organisering af tanker, planlægning—alle disse ting kan være udfordrende., De virker meget forskellige, men det samlende tema er, at hver enkelt kræver evnen til at genkende mønstre eller koncepter og derefter anvende dem i nye situationer.
De fem områder af NLD
Der er fem områder, hvor børn med NLD viser svaghed. Ikke alle børn har svagheder på alle områder.
1. Visuel og rumlig bevidsthed:
mange børn med NLD har problemer med at forstå visuelle billeder. For eksempel når de bliver bedt om at kopiere en form som en terning, producerer de “dybe forvrængninger”, siger be .sylko., “Disse børn kan ikke nøjagtigt opfatte terningen, de former, der udgør terningen, og forholdet mellem dem. Derfor kan de ikke kopiere det.”
de har også svært ved at evaluere visuel-rumlig information. Dette betyder, at de har problemer med at forstå forholdet mellem ting, de ser, og at de har en klar fornemmelse af, hvor de er. Dette kan gøre dem fysisk akavet.
2. Højere Ordensforståelse:
højere ordensforståelse er evnen til at identificere hovedideen i noget, de detaljer, der understøtter hovedideen, og relationerne mellem dem., Dette påvirker børns evne til at forstå læsning og skrive eller fortælle en historie effektivt.
det påvirker også at tage noter. Be .sylko observerede, at nogle børn i det væsentlige tager ned alt, hvad læreren siger, fordi de ikke ved, hvad der er vigtigt, og hvad de ikke skal tage ned. Andre børn ved ikke, hvad der er vigtigt, så de tager intet ned, og folk tror, at de ikke er opmærksomme. Eller de tager ned alle de forkerte ting.
3., Social Kommunikation
de Fleste børn med ikke-verbale indlæringsvanskeligheder har problemer med at læse følelser i ansigtet signaler og kropssprog, så de ofte ikke ved, hvad der foregår i sociale interaktioner. De savner de sociale mønstre, som andre børn henter automatisk, så de ved ikke, hvad der er passende adfærd i en given situation.
vanskeligheder med social kommunikation er en af grundene til, at børn med NLD ofte fokuserer—nogle gange obsessivt—på teknologi. “I chatrum eller i et videospil behøver de ikke at håndtere alle de ikke-verbale ting,” bemærker be .sylko.
4., Matematiske koncepter
mange børn med NLD er meget gode til at lære udenad, og de er i stand til at klare sig godt i matematik bare ved at huske data. Men når de bliver ældre, kæmper de for at løse mere avancerede matematiske problemer, der er baseret på at genkende begreber og mønstre. Selv med et problem, de har set før, hvis det nærmer sig anderledes eller ændres lidt, har de problemer med at genkende det.
5. Udøvende funktioner
udøvende funktioner er et sæt færdigheder, vi bruger til at organisere vores tænkning, planlægge og udføre handlinger og finde ud af, hvordan vi løser problemer., De fleste børn med NLD har svagheder i disse organiserings-og planlægningsfunktioner. For eksempel kæmper de med at nedbryde et projekt i mindre stykker, eller udtænke skridt, der skal tages for at få noget gjort.
” disse børn har problemer med at finde ud af ting—faktisk ved de ikke rigtig, hvad det betyder at finde ud af noget,” siger be .sylko. “Vi er nødt til at hjælpe dem med at lære at gøre det—den trinvise proces, du gennemgår.”
relateret: Hvordan kan vi hjælpe børn med ikke-Verbal læringsforstyrrelse?,
hvordan manifesterer disse underskud hos børn med NLD?
ud over de forskellige kombinationer af symptomer varierer børn med NLD også langs et spektrum af sværhedsgrad.på den ene side er der børn, der er ekstremt højt fungerende, men socialt akavede, lidt klodsede, uorganiserede-hvad be .sylko kalder “den fraværende professortype.”Andre børn er mere gennemgribende påvirket, og de fungerer med større vanskeligheder på mange områder. “Disse børn kæmper ofte for at lære alt, hvad der ikke er rote eller bogstaveligt.,”
på Wininston Prep viste en undersøgelse af mere end 100 studerende med NLD, at der var 6 kombinationer af de 5 underskud. Den største gruppe havde alle fem underskud, men den næststørste gruppe havde kun to: social kommunikation og udøvende funktioner.
Deltag i vores liste og vær blandt de første til at vide, hvornår vi udgiver nye artikler. Få nyttige nyheder og indsigt direkte i din indbakke.
Hvornår bliver disse underskud mærkbare?,
mange børn med NLD-symptomer kan klare sig godt nok i folkeskolen, fordi de er meget gode til at huske og lære udenad. Det er almindeligt for dem at løbe ind i problemer omkring gymnasiet, når deres vanskeligheder med den højere ordens ræsonnement—at finde ud af hovedideen, detaljerne, og forholdene—får dem til at falde bagud. “Der er et ordsprog, at i femte klasse holder du op med at lære at læse, og nu læser du for at lære, “bemærker be .sylko,” og det er da disse børn falder fra hinanden.,”Historisk set tog historicallyinston Prep børn i sjette til tiende klasse; de er begyndt at tage nogle børn så unge som fjerde klasse.
“næsten alle disse børn ser uopmærksom og uorganiseret ud,” tilføjer be .sylko, “især når de bliver ældre. Jo mere skolearbejde, matematiske begreber, og socialisering bliver kompleks snarere end rote, jo mere disse vanskeligheder begynder at dukke op.,”
Relateret: Sociale Udfordringer for Børn Med indlæringsvanskeligheder
En mere omfattende diagnose
NLD er ikke et af de officielle diagnoser mental sundhed fagfolk og skoler bruge til at kategorisere børn og unge med psykiatriske eller indlæringsproblemer. Børn, der har det, har normalt andre diagnoser-ofte autisme eller ADHD. Men mens disse diagnoser viser deres symptomer eller adfærd, forklarer de dem ikke fuldt ud, argumenterer be .sylko.
For eksempel, hvis et barn er uorganiseret og uopmærksom, vil han sandsynligvis blive diagnosticeret med ADHD., Men han kan godt være uorganiseret og uopmærksom, fordi han ikke forstår, hvad der diskuteres, hvad han læser, eller det problem, han er blevet bedt om at løse. Det er her NLD kommer ind. “Du kan ikke være opmærksom, hvis du ikke kan forstå,” bemærker be .sylko.
tilsvarende beskrives et barn, der er diagnosticeret med autismespektrumforstyrrelse, som at have sociale og kommunikationsunderskud. Disse adfærd, også kan afspejle NLD—ikke at kunne genkende mønstre i ansigtsudtryk, kropssprog, og andre former for nonverbal kommunikation kan få børn reagerer socialt.,
tag børnene i studyinston Prep-undersøgelsen, der havde alle fem underskud. De fleste af dem havde en diagnose af enten ADHD eller autismespektrumforstyrrelse. “Men disse diagnoser identificerer ikke tre vigtige områder, hvor de kæmper, “bemærker be .sylko:” forståelse af højere orden, matematiske begreber og visuelle og rumlige relationer. Medmindre deres NLD anerkendes, er det ikke sandsynligt, at de får hjælp, der styrker eller kompenserer for svagheder i disse kerneområder.”
hvordan kan vi hjælpe børn med ikke-Verbal læringsforstyrrelse?,