Marcia L. Johnson og Jeffrey R. Johnson
oktober 1996
der er tilgængelige i PDF-format ( 122.89 KB 
)
Indhold
Kom til Skolen
På Skolen
fritidsaktiviteter
“Proppe Skoler”
optagelsesprøver
fritid
Spørgsmål til Overvejelse
Referencer og Ressourcer
Forståelse for det Japanske folk og kultur, kræver en forståelse af de faktorer, der mug på dem., Særligt vigtige er de komponenter, der påvirker dem i deres formative år. Det japanske uddannelsessystem er en af de mest indflydelsesrige agenter, der støber japansk ungdom. I betragtning af den store mængde tid, som japanske studerende bruger i skolerne, er det ikke underligt, at uddannelsessystemet spiller en enorm rolle i bestemmelsen af det japanske samfunds struktur. En undersøgelse af den” typiske ” gymnasieoplevelse belyser uddannelsessystemets funktion i det japanske samfund.
kom i skole
japanske gymnasieelever kører ikke biler., Mange går eller cykler, hvis afstanden ikke er for stor. I andre tilfælde skal studerende tage offentlige busser og tog, ofte skifte linjer flere gange for at nå deres destinationer. Det er ikke ualmindeligt, at studerende bruger to eller flere timer hver dag på offentlig transport. Efter junior high school, studerende går på skoler baseret på standardiserede high school indgangen eksamen scoringer. Som et resultat rejser nogle studerende en stor afstand for at gå på skolen bestemt af deres testresultater. Skoledagen begynder kl 8: 30, så eleverne kan forlade hjemmet så tidligt som 6: 30., Mens nogle studerende sover eller studerer under deres lange pendling, giver offentlig transport også en chance for at socialisere sig med jævnaldrende. Elevadfærd på vej til skole reguleres af skolepolitikker. Disse politikker kan forbyde visse aktiviteter offentligt-tyggegummi,forbruge snacks, læse bøger, mens du går-alt, hvad der kan reflektere dårligt på skolens omdømme. Hver skole har en unik uniform, der gør sine elever let identificerbare for offentligheden., Skolepolitikker kræver ofte, at studerende står på busser og tog, hvilket giver pladser åbne for andre passagerer for at demonstrere overvejelse. I praksis har elevernes opførsel imidlertid en tendens til at slappe af, når de bevæger sig længere væk fra skolen.
i skolen
en gang i skolen kommer eleverne normalt ind i et område fyldt med små skabe, hvor de placerer deres gadesko og don school hjemmesko. Disse tøfler kan være farvekodede: pink til piger og blå til drenge. Mange skoler har en ugentlig skole-dækkende forsamling., Derefter samles eleverne i deres homeroom klasser til dagens studier. Skoledagen starter med ledelsesopgaver i klasseværelset, såsom deltagelse og meddelelse. Disse aktiviteter normalt udføres af de studerende selv på en roterende pligt tidsplan kaldet toban. Hvert homeroom har i gennemsnit 40-45 studerende. Eleverne bliver i deres klasseværelser for det meste af skoledagen, mens lærerne flytter fra rum til rum, opererer ud af et centralt lærerlokale., Kun til fysisk uddannelse, laboratorieklasser eller andre emner, der kræver særlige faciliteter, flytter eleverne til forskellige dele af skolen. Mellem klasser og ved frokosttid kan klasseværelserne være støjende, livlige steder. Nogle skoler har måske et cafeteria, men de fleste gør det ikke. Selv i skoler, hvor en frokost tilberedes og leveres til eleverne, spiser de normalt sammen i deres homeroom klasseværelser. I de fleste skoler, studerende bringer en kasse frokost hjemmefra, næsten altid bestående af fødevarer tilberedt af moderen i de tidlige morgentimer, såsom ris, fisk, æg, grøntsager, og pickles.,
japanske studerende tilbringer 240 dage om året i skolen, 60 dage mere end deres amerikanske kolleger. Selvom mange af disse dage tilbringes med at forberede sig på årlige skolefestivaler og begivenheder såsom Kulturdag, sportsdag, og skoleudflugter, japanske studerende bruger stadig betydeligt mere tid i klassen end amerikanske studerende. Traditionelt, japanske studerende har gået i skole i en halv dag på lørdage; imidlertid, antallet af krævede lørdage hver måned falder som følge af japanske uddannelsesreformer., Kursusudvælgelse og lærebøger bestemmes af det japanske undervisningsministerium. Skoler har begrænset autonomi i deres læseplanudvikling. Studerende i akademiske gymnasier tager typisk tre år hvert af følgende emner: matematik, samfundsfag, Japansk, videnskab og engelsk. Andre emner omfatter fysisk uddannelse, musik, kunst og moralske studier. Alle studerende på et klassetrin studerer de samme fag. I betragtning af antallet af krævede emner er valgfag få.
i slutningen af den akademiske dag deltager alle studerende i O soji, rengøring af skolen., De fejer klasseværelserne og gangene, tomme skraldespande, rene toiletter, rene tavler og kridt viskelædere og henter skrald fra skolens grund. Efter o soji, skolen afskediges, og de fleste studerende spreder sig til forskellige dele af skolen til klubmøder.
fritidsaktiviteter
klubaktiviteter finder sted efter skole hver dag. Lærere er tildelt som sponsorer, men ofte bestemmer eleverne selv klubbens daglige aktiviteter. Studerende kan kun deltage i en klub, og de skifter sjældent klubber fra år til år., På de fleste skoler, klubber, kan opdeles i to typer: sportsklubber (baseball, fodbold, judo, kendo, atletik, tennis, svømning, softball, tennis, volleyball, rugby) og kultur klubber (engelsk, radio, kalligrafi, videnskab, matematik, årbog). Nye studerende opfordres normalt til at vælge en klub kort efter skoleåret begynder i April. Klubber mødes i to timer efter skole hver dag, og mange klubber mødes fortsat i skoleferier. Klubaktiviteter giver en af de primære muligheder for peer group socialisering., De fleste universitetsbundne studerende trækker sig ud af klubaktiviteter i løbet af deres seniorår for at bruge mere tid på forberedelse til universitetets optagelsesprøver. Selvom det er synligt i den generelle gymnasieoplevelse, er det i klubberne, at de grundlæggende forhold mellem senpai (senior) og kohai (junior) er etableret mest solidt. Det er senpai ‘ s ansvar at undervise, indlede og tage sig af kohai. Det er kohai ‘ s pligt at tjene og udsætte senpai., For eksempel kan kohai-studerende i tennisklubben bruge et år på at jage tennisbolde, mens de øverste klasser træner. Først efter at de store klassemænd er færdige, må underklasserne bruge domstolene. Kohai forventes at tjene deres senpai og lære af dem ved at observere og modellere deres adfærd. Dette grundlæggende forhold kan ses i hele det japanske samfund, i erhvervslivet, politik, og sociale forhold.,
“Cram Schools”
en interessant komponent i japansk uddannelse er den blomstrende industri i juku og yobiko, efter skole “cram schools”, hvor cirka 60% af japanske gymnasieelever går til supplerende lektioner. Databasen kan tilbyde undervisning i nonacademic emner som kunst, svømning, abacus, og kalligrafi, især for elementary school-elever, samt teoretiske fag, der er vigtige for forberedelse til optagelsesprøver på alle niveauer., Juku for gymnasieelever skal konkurrere om tilmelding med yobiko, som udelukkende eksisterer for at forberede eleverne til universitetets adgangseksamen. Nogle “cram-skoler” specialiserer sig i at forberede studerende til undersøgelse af en bestemt skole. Selvom det forekommer naturligt for studerende at frygte strengheden af yderligere lektioner, der strækker deres skoledag langt ind i de sene aftentimer og kræver yderligere hjemmearbejde, mange studerende nyder juku og yobiko, hvor lærere ofte er mere animerede og mere interessante end nogle af lærerne i deres almindelige skoler., Også i mange tilfælde giver de lektioner, der studeres i “cram schools”, en intellektuel udfordring for studerende, der keder sig med den standardiserede læseplan for deres almindelige skoler.
Juku og yobiko er primært private for profitskoler, der tiltrækker studerende fra et bredt geografisk område. De er ofte placeret i nærheden af togstationer, så eleverne nemt kan transportere sig til juku direkte fra skolen., Juku og yobiko trives i Japan, hvor det antages, at alle mennesker besidder den samme medfødte intellektuelle kapacitet, og det er kun individers indsats eller mangel på samme, der bestemmer deres præstation over eller under deres stipendiater. I japanske skoler er der en tendens til at passere studerende med deres klasse kohorte. Derfor kunne nogle studerende uden de supplerende juku-lektioner falde godt bag deres klassekammerater. Yobiko findes også for at tjene ronin,” masterless samurai, ” studerende, der har undladt en optagelsesprøve, men som vil prøve igen., Det er muligt for studerende at tilbringe et år eller to som ronin efter eksamen fra gymnasiet, studere på yobiko, indtil de kan bestå en universitetseksamen eller indtil de giver op. “Cram skole” undervisning er dyrt, men de fleste forældre er ivrige efter at betale for at sikre accept i en selektiv junior high school, high school, eller et universitet, og dermed en god fremtid for deres børn.,
optagelsesprøver
ud over universitetsoptagelse bestemmes indgangen til gymnasiet også ved undersøgelse, og de testede emner er japansk, matematik, videnskab, samfundsfag og engelsk. Private gymnasier opretter deres egne undersøgelser, mens de til offentlige gymnasier er standardiseret inden for hvert præfektur. Studerende (og deres forældre) overveje hver skole kollegium placering rekord, når de beslutter, hvilke undersøgelser at tage., Succes eller fiasko ved en optagelsesprøve kan påvirke en studerendes hele fremtid, da udsigten til at finde et godt job afhænger af den skole, der deltog. Således oplever eleverne trykket i dette eksamenssystem i en relativt tidlig alder. Men praksisprøver i skolen og juku hjælper lærere med at lede eleverne mod institutioner, hvis eksamener de mest sandsynligt vil bestå.
fritid
japanske studerende bruger cirka to timer om ugen til lektier og cirka tre timer på søndag., De bruger i gennemsnit to timer om dagen på at se fjernsyn, en halv time på at lytte til radioen, en times læsning tilfældigt og mindre end en halv time i sociale relationer med jævnaldrende uden for skolen. Japanske voksne har en tendens til at opfatte gymnasieelever på mange måder som store børn i stedet for unge voksne. Og, mens modsatte køn er interesseret i hinanden, forældre og lærere fraråder kraftigt teenage dating. De fleste unge begynder ikke at date før efter gymnasiet. Endelig er der af forskellige årsager få narkotikaproblemer blandt japanske unge.,
spørgsmål til overvejelse
-
hvilke grundlæggende sociale værdier afspejles i uddannelsessystemerne i USA og Japan?
-
Hvad er de iboende og ekstrinsiske incitamenter, der motiverer amerikanske og japanske studerende?
-
Forestil dig gymnasielivet uden biler. Hvordan ville det være anderledes?
-
Der er forskellige definitioner af demokrati som anvendt på uddannelse. I USA, anerkendelse af forskellige talenter=demokrati. I Japan,” lige adgang ” baseret på standardiserede scoringer=demokrati. Hvad synes du?,
referencer og ressourcer
Dolly, John P. “Juku og udførelsen af japanske studerende: et amerikansk perspektiv. Afhandling præsenteret på årsmødet i Japan-USA Teacher Education Consortium, Tokyo, juni 1992. 355 175
Pettersen, Larry. “Japans’ Cram skoler.””EDUCATIONAL LEADERSHIP 50, no. 5 (1993): 56-8. EJ 457 365
Rohlen, Thomas P. Japans gymnasier. Berkeley: University of California Press, 1983. Til 237 343
Tomlinson, Tommy. “Hårdt arbejde og høje forventninger: motiverende studerende til at lære.”Spørgsmål i uddannelse., Office of Educational Research and Improvement, Reportashington, DC rapport. April 1992. Til 345 871
Tsukada, Mamoru. “Institutionaliseret Supplerende Uddannelse i Japan: Yobiko og Ronin Studerende Tilpasninger.”Sammenlignende uddannelse 24, no. 3 (1988): 285-303 . Ej 386 063
hvid, Glædelig. DET MATERIELLE BARN: KOMMER AF ALDER I JAPAN OG AMERIKA. Ne.York: Den Frie Presse, 1993.