Madame Lelica

bloomova Taxonomie nabízí rámec pro kategorizaci vzdělávacích cílů, které studenti se očekává, že dosáhnout, jak učení postupuje.

cíle učení lze identifikovat jako cíle, kterých by měl student dosáhnout na konci lekce., Cíle lekce popisují základní znalosti a dovednosti, které chceme, aby se naši studenti poučili z naší lekce. Jednoduše řečeno, to je to, co student může dělat poté, co jednotka byla zavedena. Váš výběr materiálů, témat a logické strukturované prezentace lekce má přímý vliv na cíle nebo cíle, které chcete, aby vaši studenti dosáhli.

Viz také: co je převrácená učebna

s jasným cílem učení pomáhá facilitátorovi nebo učiteli v základním designu kurzu., Pomáhá při vytváření hodnocení,které na oplátku ukazuje schopnost studenta dosáhnout cílů shromažďováním dat. Sledování pokroku studenta v průběhu procesu učení je zásadní pro pochopení, zda jsou schopni dosáhnout cíle učení nebo ne. Hodnocení studentů navíc pomáhá učiteli uvědomit si, zda by metody výuky měly být upraveny nebo ne.

Viz také: instruktážní design

s konkrétními cíli pomáhá logickému toku lekce. Je důležité, aby lekce byla přizpůsobena k dosažení podrobných cílů lekce., Aby lekce měla pozitivní a konstruktivní výsledek. V zásadě se ujistěte, že studenti dosáhnou cíle lekce.

Viz také: ADDIE model

tento proces lze zjednodušit podle základního vzorce: přístup ABCD. Pomocí tohoto vzorce budete moci vytvořit jasné a efektivní cíle. Skládá se ze čtyř klíčových prvků: (a) publikum, (B) chování, (C) stav a (D) stupeň.

a-publikum: určete, kdo dosáhne cíle.,

B-chování: pomocí akčních sloves (Bloomova taxonomie) napište pozorovatelné a měřitelné chování, které ukazuje zvládnutí cíle.

C-podmínka: pokud existuje, uveďte stav, za kterého má být chování provedeno. (Volitelné)

D-stupeň: pokud je to možné, uveďte kritérium přijatelného výkonu, rychlosti, přesnosti, kvality atd. (Volitelné)

Vezměte prosím na vědomí, že ne každý cíl učení musí obsahovat podmínku nebo uvést stupeň.

Vezměte prosím také na vědomí, že cíle nemusí být zapsány v tomto pořadí (ABCD).,

Příklady:

Níže jsou uvedeny některé příklady cílů, které zahrnují Publikum, Chování, Stav, Stupeň,

1. „Studenti budou schopni aplikovat směrodatná odchylka pravidlo o zvláštní případ rozdělení s normálním tvaru.“
2. “ vzhledem k konkrétní případové studii budou studenti schopni provést alespoň 2 analýzy potřeb. „
3. “ vzhledem k diagramu oka budou studenti schopni označit 9 extra-očních svalů a popsat alespoň 2 jejich akce.,“
4. “ studenti vysvětlí sociální spravedlnost, aby zajistili, že odpovídající sociální služby budou poskytovány těm, kteří je potřebují, ve třech odstavcích.“

Viz také: modely instruktážního designu

publikum

nejprve musíte zjistit, jaké předchozí znalosti mají vaši studenti. Posoudit, zda vaši studenti znají některý z materiálů, které chcete prezentovat. Jaké zkušenosti mají před příchodem do učebny? S ohledem na jejich cenné předchozí znalosti budete moci vytvořit inovativní lekci s jedinečným obsahem., Obsah, o kterém vaši studenti ještě nevědí.

předchozí znalosti mohou být posouzeny tím, že všem studentům předtestují nebo předvánoční kvíz. Je důležité přesně pochopit předchozí znalosti studenta, aby se zabránilo mylným představám a nedorozuměním. Tímto způsobem se můžete vyhnout opakování informací, které již znají, a odpovídajícím způsobem upravit své cíle učení.

to vám také dává příležitost poznat své studenty, které vám pomohou přizpůsobit vaše učební styly a metody., Je důležité vědět, co motivuje vaše nové publikum, jaké jsou jejich hodnoty a typy osobnosti. Můžete také zjistit, jaký druh studentů jsou. Tím, že posoudíte předchozí znalosti svých studentů, můžete přidat aktivity a pracovní listy, které budou zajímavé a mohou se týkat.

nyní se můžete také ujistit, že obsah, který chcete prezentovat, je relevantní pro jejich referenční rámce. Můžete přidat další materiály a témata, aby je napadnout a přizpůsobit vzdělávací cíle na dovednosti, které potřebují získat, a ne na dovednosti, které již mají.,

po identifikaci publika tím, že budete mít na paměti výše uvedené alternativy, můžete začít psát své cíle učení. Obvykle to začíná s fráze jako:
„Po přečtení této části, budou studenti schopni…“ nebo „Po dokončení této činnosti, studenti budou schopni…“

Viz také: Jaké jsou Mooc

Chování

je To docela jednoduché pochopit odlišné chování zobrazené studenty. Pomocí teorie taxonomie květů můžete klasifikovat jednotlivce do tří různých skupin tím, že vyhodnotíte jejich intelektuální chování., Chování lze posoudit pozorováním a měřením schopnosti studenta aplikovat nové dovednosti, které se naučili, a jak vykazují znalosti o nových dovednostech.

Zde je seznam klasifikací podle bloomova Taxonomie pro měření znalostí a schopností studenta:

Domény bloomovy Taxonomie

Bloom uvádí, že učení se vyskytuje ve třech různých vzdělávacích oblastech: Kognitivní, Afektivní a Psychomotorické.

kognitivní učení domény odkazuje na schopnost studenta myslet a používat jejich mozkovou sílu. Psychomotorické učení domény označuje fyzickou schopnost studenta používat nástroj nebo nástroj. Afektivní učení domény odkazuje na schopnost studenta vyřešit konflikt a jejich emoční stabilitu a růst.,

kognitivní doména

kognitivní doména je dále rozdělena do dvou podkategorií: dimenze kognitivního procesu a dimenze znalostí.

1.Kognitivní proces dimenze,

Tato doména zahrnuje proces používáme uplatnit a předvést své intelektuální schopnosti. Řazeno od složitostí nižšího do vyššího řádu: pamatujte, pochopte, aplikujte, analyzujte, vyhodnoťte a nakonec vytvořte.

2.,Znalostní dimenze

Studenti mají různé způsoby, jak se představí a uplatňování jejich znalosti, stejně jako se učí různými způsoby:

• Metakognitivních: Studenti se zaměřuje na tematizaci, self-znalosti, strategie a kognitivní úkoly.
• konceptuální: studenti se zaměřují na teorie, sestavy, kategorie a seskupení, ideologie a zobecnění.,
• Věcné: Studenti se zaměřuje na fakta, konkrétní údaje a terminologie
• Procesní: Studenti se zaměřuje na použití různých algoritmů, technik a metod, následující krok-za-krokem pokyny pro konkrétní scénáře.

kognitivní doména v podstatě odkazuje na druh intelektuálních studentů, kterým jsme, zatímco doména znalostí identifikuje způsoby, kterými používáme znalosti.

úrovně kognitivních procesů jsou kategorizovány z nižšího pořadí na vyšší pořadí myšlení: pamatujte, pochopte, aplikujte, analyzujte, vyhodnoťte a vytvořte.,jedli, podpory, doporučujeme, zhodnotit

Vytvořit Uvedení prvky dohromady, aby vytvořily koherentní nebo funkční celek; re-uspořádání prvků do nové struktury nebo struktury prostřednictvím generování, plánování, nebo produkovat Vytvářet, plánovat, vyrábět, vyvíjet, konstruovat, vymýšlet, spravovat, upravit, uspořádat, vytvořit, navrhnout, vymyslet, formulovat, vymyslet, připravit, navrhnout, construct

Afektivní domény

Tato doména odkazuje na emocionální schopnosti jedince a v němž způsoby, jak jednají a reagují vůči je., Klade důraz na pět subjektivních vlivů, jako jsou hodnoty, emoce, motivace, ocenění a osobní postoje.

pět úrovní v afektivní doméně odkazuje na charakterizaci-aby bylo možné spravovat a vyřešit. Organizace – být schopen formulovat, vyvážit a diskutovat. Ocenění – být schopen podporovat a diskutovat. Reagovat-být schopen dobrovolně, spolupracovat a sledovat a přijímat-být schopen rozlišovat, přijímat a poslouchat.,

Afektivní Úrovni	Popis	Sloves Běžně Používaných v Kognitivní Cíle
Příjmu	Žák si je vědom a vnímavé; jinak, učení se nemůže uskutečnit	Odpověď, použití, popsat, následovat, vyhledejte
Reagovat	Žák se aktivně podílí na procesu., Kromě toho být vědomi, žák reaguje nějakým způsobem	Diskutovat, odpovídat, předvádět, prezentovat, psát
Ocenění	Oceňování určuje hodnotu jednotlivé společníky s objektem nebo chování; může být v rozsahu od základních přijetí na složitější závazek	Sdílet, pozvat, vysvětlit, spojení, zpráva, postupujte podle, ospravedlnit
Uspořádání	Student může syntetizovat různé informace a hodnoty., Hodnoty lze uspořádat do priorit; hodnoty jsou porovnány a syntetizovány	Formulovat, obhajovat, připravit, uspořádat, integrovat
Charakterizující (internalizace)	víra nebo hodnoty se stává součástí systému, který reguluje chování žáka	Vliv, cvičit, provádět, diskriminaci, navrhnout

žák může být zasaženo a ovlivněno mnoha různými způsoby. Cíle učení musí splňovat různé potřeby žáka.,

psychomotorická doména

psychomotorická doména je učení a kombinace starých a nových dovedností, které zahrnují fyzické pohyby.,>

Imitující Kopírovat fyzické chování Odpověď, reprodukovat, kopírovat, stopy, pochopit Cvičení Praxe konkrétní fyzické aktivity opakovaně Zapínání, měření, montáž, demontáž, úsek Přizpůsobení Provést úpravy na fyzickou aktivitu ve snaze dosáhnout dokonalosti Liší, přetvořit, změnit, upravit, uspořádání

Jakmile pochopíte chování vašich studentů si budete moci přizpůsobit své vzdělávací cíle podle.,

podmínka

třetí krok v postupu ABC se dívá na různé podmínky. Zeptejte se sami sebe, když píšete své cíle a cíle lekce-v jakých podmínkách jsem obklopen?

to může také odkazovat na konkrétní nástroje a materiály, které student může potřebovat použít v lekci, stejně jako situace ve třídě. Pokud máte velmi malou učebnu, nemůžete mít cíl lekce, kde by se studenti měli potulovat a klást si otázky. Nebudete mít výsledek, který si přejete., Mají vaši studenti potřebné vybavení, aby mohli plnit a dosahovat cíle lekce?

myslete prakticky-jaké vybavení máte k dispozici, jsou nezbytné, abyste dosáhli cíle? Jaké vybavení by nemělo být povoleno ve třídě? Budou podmínky, které mají příliš mnoho věcí ve třídě, rušivé a brání výsledku učení?

nezapomeňte, že podmínky ovlivňují výkon žáka a ve skutečnosti celkové chování. Následující příklady nepopisují podmínky:

• vzhledem k třídílné přednášce.,…
• Po dokončení této jednotky….
• vzhledem k tomu, že student absolvoval úvodní kurz….

stupeň

posledním krokem v přístupu ABCD je „stupeň“. To v podstatě odkazuje na úroveň, ve které by měl student vykonávat, aby byl považován za důvěryhodného. Cíl učení by měl být buď na nejvyšší úrovni,což znamená, že student může cíl přesně a bez chyb. Vedoucí na nejnižší úroveň, kde student nemůže vůbec dosáhnout cíle a dělá mnoho chyb.,

do jaké míry by měli být studenti hodnoceni, aby byli klasifikováni jako „dosažení cíle“?

stupeň může být popsán jako: student může “ úspěšně konstruovat „nebo student může“ přesně popsat.“Ujistěte se, že vypracujete „úspěšné“ a „přesné“, abyste se ujistili, že studenti jsou spravedlivě hodnoceni.

ve svých hodnotících kritériích můžete být konkrétnější: student může “ uvést všech 12 pohyblivých částí „nebo student může“ pojmenovat všechny části stroje.,“

při zápisu stupně, do kterého jsou studenti hodnoceni ve vašem cíli učení, se ujistěte, že je přesně uvedeno. Nepřijatelné jsou kritéria vágní, například: „musí být schopen, aby se 80 procent na více-výběr zkouška“, nebo „musí složit závěrečnou zkoušku“ nebo „ke spokojenosti instruktora“ nejsou dostatečně přesné, a nelze počítat jako titul.

spíše změna „ke spokojenosti instruktora“ na “ podle kontrolního seznamu kritérií dodaného instruktorem.“

kritéria hodnocení by měla být snadno měřena při pohledu na výkon studenta.,

mnoho instruktorů, učitelů a facilitátorů si neváží důležitosti psaní učebních cílů. Je to životně důležité pro každou třídu a měla by být věnována nějaká myšlenka. Cíle, cíle a cíle učení by měly být velmi jasné, než provedete jakýkoli druh plánu lekcí. Učitel by měl vědět, na čem pracuje, aby studenti dosáhli svého plného potenciálu a dosáhli cíle třídy. Psaní slušného a důkladného cíle učení ukazuje kompetenci a dovednosti instruktora.,

použití metody ABCD (publikum, chování, stav a stupeň) vám pomůže objasnit vaše cíle učení a nakonec vám a vašim studentům pomůže dosáhnout lepšího výsledku.

akční slova a fráze, aby se zabránilo

vaše cíle by měly být bez vágních nebo nejednoznačných slov a frází.,d>úzkost

ocenění postoj vědomí. schopné vědomi porozumění vědomí. zábavy ocenění seznámil s upravit zájem obeznámeni s pocit nezralosti nejistoty zájem znalosti znalosti stát snížit