před dvěma lety jsem začal psát praktický průvodce formativním hodnocením. Věřil jsem, že existuje hodnota při revizi původního výzkumu, jeho shrnutí přístupně, a ukazuje, jak by to mohlo být uvedeno do praxe., Vzal jsem svůj název od Dylana Wiliam je často citované tvrzení, že to byla velká chyba:
Volání formativní hodnocení formativní hodnocení, spíše než něco jako ‚citlivé výuky'“
Volat to ‚citlivé výuky‘ zdálo se, že nabízejí nový začátek – více než jen omílání Hodnocení pro Učení – a zdůraznil cíl: schopnost reagovat na potřeby studentů, ne jen banda techniky., Začal jsem tedy:
Idea 1: Responsive teaching = formative assessment
ale moje chápání toho, co je responzivní výuka a proč na ní záleží, se během těchto dvou let změnilo.
začlenění kognitivní vědy
Jak jsem psal, kognitivní věda se zdála stále důležitější pro citlivé učení. Za prvé, protože kritici zdůraznili omezení formativní hodnocení, které se zaměřuje na obecné dovednosti a techniky, a přehlíží, co si studenti myslí o a význam doménové znalosti (Bennett, 2011; Coffey et al., 2011)., Kognitivní věda mi pomohl zaměřit se na to, co se studenti učí, a nabízí cenné rady na důležitost stanovení jasných cílů a plánování učení opatrně (více o tom zde). To nemusí znít ‚citlivé‘, ale můžeme pouze reagovat smysluplně na studenty‘ pokrok, pokud máme jasný cíl, k němuž se postupuje.
za druhé, kognitivní věda poskytla robustní důkazní základnu, která – místy-formativní hodnocení se zdálo, že chybí., Našel jsem méně přísné studie formativní hodnocení strategií, než jsem očekával, ale našel jsem četné studie v kognitivní vědě, z nichž mnohé ukázal hodnotu formativní hodnocení techniky. Například, našel jsem jen velmi málo studií, testování, sdílení, učení úmysly, ale našel jsem četné experimenty, které testované modely sdílení ukázat studentům, co vypadá úspěch (promluvíme si o tom v dalším příspěvku). Kognitivní věda nabídla některé přísné testy pro některé z klíčových myšlenek v formativním hodnocení.,
Kognitivní věda nabízí pomoc s plánováním učení a důkazy podporující klíčové myšlenky; to by mohlo být v kombinaci s mohutně dvě desetiletí praktických zkušeností z formativní hodnocení. Moje formulace se stala:
Idea 2: responzivní výuka = kognitivní věda + formativní hodnocení
to bylo perfektní, ale pro jeden zásadní, chybějící prvek.
pochopení odezvy
Co název? Co je to „reakce“ a proč na tom záleží? Rukopis k citlivému vyučování jsem svému vydavateli předložil v listopadu., Narazil jsem na výzkum, který se touto otázkou zabýval až v březnu, příliš pozdě na to, abych do knihy zahrnul. Harry Reis zhodnotil vývoj vztahu vědy‘, a definovanými reakce jako pocit, že jsme v interakci s někým, kdo je: „vědomý, citlivý, a behaviorálně podporuje self (2007, str.9)“. To mapuje poměrně jasně reagující výuku:
- “ Cognizant of “ – vědom toho, jak jsou studenti: co pochopili? Kde se zasekli? Co potřebují?,
- „Citlivé“ – péči o tom, jak studenti dělají; připouští, že přehmaty a omyly jsou nevyhnutelné při učení a že je naší povinností jako učitelé pomoci studentům mimo ně
- „Behaviorálně podporující“ – kroky na podporu studentů: přizpůsobení výuky jejich potřebám.
proč záleží na responzivním učení?,
jsem věřil, že tam byly dva důvody pro výkon citlivé výuky:
- Kognitivní věda ukazuje hodnotu jasné cíle a pečlivě plánované učení
- Formativní hodnocení naznačuje, že hodnota určuje, co se studenti naučili a přizpůsobuje odpovídajícím způsobem
Reis mě přesvědčil o něco více. Navrhuje, aby vnímaná citlivost byla „ústředním organizačním principem“ v porozumění vztahům. Lidé, kteří věří, že interagují s někým, kdo reaguje, mají tendenci se cítit lépe a dělat lépe., Většina Reis příklady se týkají interakce v soukromém životě, ale najde stejný princip u lékařských pacientů, kteří jsou na tom lépe, pokud vnímají, že jejich lékaři, aby být citlivý. Reis rozlišuje mezi:
- Reakce – který zlepšuje vztahy
- Necitlivosti – což zhoršuje,
- Slepě nabízí péči – což je egoistický pro dárce, a nezlepší vztahy.,
Pro učitele, povědomí o přesně to, co studenti potřebují, a reagovat na to – spíše než bez rozdílu poskytování podpory – je proto zásadní. Tak, citlivost nám může pomoci jak podporovat studenty, tak zlepšit naše vztahy s nimi.,
Závěr
Reagovat výuky proto kombinuje:
- základní údaje z kognitivní vědy
- Dvě desetiletí zkušeností z formativní hodnocení
- centrální organizační princip‘ vztahů
Takže moje pracovní definice – citlivé výuky je:
- Nastavení jasné cíle a plánování učení pečlivě
- určuje, co se studenti pochopili, a kde se snaží
- Reagovat, přizpůsobit naší výuky podporovat studenty, aby dělat lépe.,
Pokud jste našli to zajímavé, možná jako…
kniha: Citlivé Výuky: Kognitivní Věda a Formativního Hodnocení v Praxi.
tento příspěvek, použití kognitivní vědy k plánování: plánování lekcí pomocí teorie kognitivní zátěže.
tento příspěvek o zásadním přístupu k formativnímu hodnocení: použití výstupních lístků k posouzení a plánování.
Bennett, R. (2011). Formativní hodnocení: kritický přezkum. Hodnocení ve vzdělávání: zásady, politika & praxe, 18 (1), s. 5-25.
Reis, h. (2007)., Kroky k dozrávání vědy o vztazích. Osobní vztahy, 14, s. 1–23